基于Moodle平台的大学英语阅读教学的交互研究
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 问题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-11页 |
| 二、研究目标 | 第11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、论文框架 | 第12-14页 |
| 第一章 理论综述 | 第14-25页 |
| 一、交互理论及相关研究 | 第14-21页 |
| (一) 交互的定义和类型 | 第14-16页 |
| (二) 网络教学中交互的特点 | 第16-17页 |
| (三) 网络教学中交互的设计 | 第17-19页 |
| (四) 网络教学中交互的评价 | 第19-21页 |
| 二、英语阅读 | 第21-25页 |
| (一) 英语阅读认知模式 | 第21-22页 |
| (二) 认知风格与英语阅读的关系 | 第22页 |
| (三) 交互对英语阅读的重要性 | 第22-25页 |
| 第二章 网络英语阅读教学 | 第25-28页 |
| 一、大学英语阅读教学要求 | 第25-26页 |
| 二、网络英语阅读教学 | 第26-28页 |
| (一) 网络英语阅读教学的优势 | 第26页 |
| (二) 网络英语阅读教学的劣势 | 第26-28页 |
| 第三章 基于Moodle平台的大学英语阅读课程 | 第28-44页 |
| 一、Moodle平台简介 | 第28页 |
| 二、基于Moodle平台的大学英语阅读课程的开设 | 第28-31页 |
| (一) 教材分析 | 第28-29页 |
| (二) 学习者分析 | 第29页 |
| (三) 课程的开设 | 第29-30页 |
| (四) 课程的设计框架 | 第30-31页 |
| 三、大学英语阅读课程中交互的设计 | 第31-36页 |
| (一) 学习者与学习内容的交互设计 | 第31-34页 |
| (二) 学习者与教师的交互设计 | 第34-35页 |
| (三) 学习者与学习者的交互设计 | 第35-36页 |
| 四、大学英语阅读课程的实施 | 第36-41页 |
| (一) 学习准备阶段 | 第36页 |
| (二) 自主学习阶段 | 第36-38页 |
| (三) 协作式交互阶段 | 第38-41页 |
| (四) 学习效果评价阶段 | 第41页 |
| 五、大学英语阅读课程中交互的评价 | 第41-44页 |
| (一) 形成性评价 | 第41-43页 |
| (二) 总结性评价 | 第43-44页 |
| 第四章 网络英语阅读教学的交互模式 | 第44-51页 |
| 一、教学交互调查结果分析 | 第44-46页 |
| (一) 学习者与学习内容交互的调查分析 | 第44-45页 |
| (二) 学习者与教师交互的调查分析 | 第45页 |
| (三) 学习者与学习者交互的调查分析 | 第45-46页 |
| 二、网络英语阅读教学交互模式的提出 | 第46-47页 |
| 三、模式在应用中应注意的问题 | 第47-51页 |
| (一) 交互的设计阶段 | 第47-48页 |
| (二) 交互活动的实施阶段 | 第48-50页 |
| (三) 交互的评价阶段 | 第50-51页 |
| 结论与前景展望 | 第51-53页 |
| 一、研究结论 | 第51页 |
| 二、本研究的创新点 | 第51-52页 |
| 三、本研究的局限性 | 第52页 |
| 四、对未来研究的建议 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1 课程界面介绍 | 第56-58页 |
| 附录2 课程中的资源、活动及其图标介绍 | 第58-60页 |
| 附录3 网站注册指南 | 第60-63页 |
| 附录4 教学交互问卷调查 | 第63-65页 |
| 附录5 教学交互问卷调查结果统计 | 第65-67页 |
