信息社会教师角色定位与构建研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-19页 |
| 一、选题意义 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-16页 |
| 三、概念界定 | 第16页 |
| 四、创新之处 | 第16-17页 |
| 五、研究思路及研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 教师角色的解读 | 第19-31页 |
| 一、教师角色的内涵界定 | 第19-20页 |
| 二、教师角色的演变历程 | 第20-23页 |
| （一） 长者论中的教师角色 | 第20页 |
| （二） 权威论中的教师角色 | 第20-21页 |
| （三） 知识论中的教师角色 | 第21-22页 |
| （四） 专业论中的教师角色 | 第22-23页 |
| 三、教师角色的相关理论 | 第23-25页 |
| （一） 建构主义理论的教师角色观 | 第23-24页 |
| （二） 人本主义理论的教师角色观 | 第24-25页 |
| （三） 实用主义理论的教师角色观 | 第25页 |
| 四、传统教师角色隐喻 | 第25-31页 |
| （一） 蜡烛隐喻 | 第25-27页 |
| （二） 园丁隐喻 | 第27-28页 |
| （三） 工程师隐喻 | 第28-29页 |
| （四） 倒水者隐喻 | 第29-31页 |
| 第二章 信息社会教师角色面临的挑战与困境 | 第31-57页 |
| 一、信息社会的特征及其教育要求 | 第31-36页 |
| （一） 信息社会的特征 | 第31-32页 |
| （二） 信息社会的教育要求 | 第32-36页 |
| 1、教育的开放化 | 第33-34页 |
| 2、教育的共享化 | 第34页 |
| 3、教育的创新化 | 第34-35页 |
| 4、教育的终身化 | 第35-36页 |
| 二、信息社会教师角色构建的影响因素 | 第36-39页 |
| （一） 学习方式自主化的变革 | 第36-37页 |
| （二） 教学形式个性化的转向 | 第37-38页 |
| （三） 师生关系平等化的转变 | 第38-39页 |
| 三、信息社会教师角色面临的问题及原因 | 第39-57页 |
| （一） 信息社会教师角色构建的问题 | 第39-50页 |
| 1、“知识传授者”角色观念浓重 | 第39-43页 |
| 2、“技术掌握者”角色意识薄弱 | 第43-46页 |
| 3、“道德教育者”角色行为失当 | 第46-48页 |
| 4、“情感传递者”角色形象缺失 | 第48-50页 |
| （二） 信息社会教师角色产生困境的原因 | 第50-57页 |
| 1、传统教育理念引发知识角色压力 | 第50-52页 |
| 2、信息素养缺失引发能力角色危机 | 第52-53页 |
| 3、道德意识淡薄引发道德角色错位 | 第53-54页 |
| 4、情感交流淡化引发情感角色失衡 | 第54-57页 |
| 第三章 信息社会教师角色的完善与构建 | 第57-78页 |
| 一、信息社会教师应具备的角色意识 | 第57-60页 |
| （一） 人文教育设计者的意识 | 第57-58页 |
| （二） 信息技术运用者的意识 | 第58-59页 |
| （三） 信息道德教育者的意识 | 第59-60页 |
| 二、信息社会教师角色的理解与定位 | 第60-66页 |
| （一） 作为网络学习的导航员 | 第60-61页 |
| （二） 作为课程资源的开发人 | 第61-62页 |
| （三） 作为多元文化的诠释者 | 第62-63页 |
| （四） 作为未来生活的设计师 | 第63-64页 |
| （五） 作为教育合作的伙伴 | 第64-66页 |
| 1、Web 教师（在网络平台上工作的教师） | 第64-65页 |
| 2、e—Educators（网络教育者） | 第65-66页 |
| 三、信息社会教师角色的构建与保障 | 第66-78页 |
| （一） 教师角色与信息资源 | 第66-72页 |
| 1、利用课程设计中的信息资源促进教师角色发展 | 第66-68页 |
| 2、开发社区活动中的信息资源促进教师角色发展 | 第68-70页 |
| 3、拓展教育交往中的信息资源促进教师角色发展 | 第70-72页 |
| （二） 教师角色与教师培养 | 第72-78页 |
| 1、改进信息培训方式促进教师角色发展 | 第72-73页 |
| 2、提升教师信息素质促进教师角色发展 | 第73-75页 |
| 3、加强信息技术教育促进教师角色发展 | 第75-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第86页 |
