| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪言 | 第9-13页 |
| ·课题的提出 | 第9页 |
| ·课题的理论依据 | 第9-10页 |
| ·素质教育理论 | 第9-10页 |
| ·主体教育理论 | 第10页 |
| ·课题研究的现实意义 | 第10-11页 |
| ·人生发展的需要 | 第10页 |
| ·学校可持续发展的需要 | 第10-11页 |
| ·课题研究的目的、对象和方法 | 第11-13页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究对象 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-13页 |
| 第一部分 学困生的研究综述 | 第13-19页 |
| ·学困生的界定 | 第13-14页 |
| ·国外学困生的界定 | 第13页 |
| ·国内学困生的界定 | 第13-14页 |
| ·研究现状及部分研究成果 | 第14-17页 |
| ·国外研究现状及部分研究成果 | 第14-16页 |
| ·国内研究现状及部分研究成果 | 第16-17页 |
| ·学困生研究的发展趋势 | 第17-19页 |
| 第二部分 化学学困生的界定和成因调查 | 第19-32页 |
| ·我校化学学困生的界定 | 第19-20页 |
| ·化学学困生形成的主要原因 | 第20页 |
| ·化学学困生形成的内在因素调查分析 | 第20-29页 |
| ·学习动机的调查分析 | 第20-24页 |
| ·学习兴趣的调查分析 | 第24-26页 |
| ·学习习惯的调查分析 | 第26-29页 |
| ·化学学困生形成的外在因素 | 第29-32页 |
| ·学科特点 | 第29-30页 |
| ·家庭环境 | 第30页 |
| ·学校环境 | 第30页 |
| ·社会环境 | 第30-31页 |
| ·高考方案的影响 | 第31-32页 |
| 第三部分 学困生转化的理论依据 | 第32-36页 |
| ·前苏联三位教育家针对学困生的教育提供的理论依据和实践经验 | 第32页 |
| ·心理学理论 | 第32-34页 |
| ·自我意象心理学 | 第32-33页 |
| ·罗森塔尔效应 | 第33页 |
| ·归因理论 | 第33-34页 |
| ·教育教学理论 | 第34-36页 |
| ·多元智能理论 | 第34页 |
| ·一般教学原则和“最近发展区”理论 | 第34页 |
| ·因材施教理论 | 第34-35页 |
| ·建构主义学习理论 | 第35页 |
| ·主体教育理论 | 第35页 |
| ·现代课堂教学理论 | 第35-36页 |
| 第四部分 学困生的转化策略研究 | 第36-42页 |
| ·激发学困生的学习动机 | 第36-39页 |
| ·制定合适可行的目标，激发学困生的内部动机 | 第36-37页 |
| ·培养学困生积极的归因方式，提高自我效能感 | 第37页 |
| ·注重成功教育，增强学困生的学习动机 | 第37-38页 |
| ·改进教学方法，保持学困生的学习动机 | 第38-39页 |
| ·培养学困生的学习兴趣 | 第39-42页 |
| ·发挥情感效能，焕发学困生的学习兴趣 | 第39-40页 |
| ·发挥实验魅力，增强学困生的学习兴趣 | 第40-41页 |
| ·积极开展课外活动，保持学困生的学习兴趣 | 第41-42页 |
| 第五部分 学困生转化的实践研究 | 第42-47页 |
| ·研究目的 | 第42页 |
| ·研究内容 | 第42页 |
| ·研究对象 | 第42页 |
| ·研究方法 | 第42页 |
| ·“主体参与”课堂教学模式的核心理念 | 第42-43页 |
| ·“主体参与”课堂教学模式的教学流程 | 第43-45页 |
| ·实践结果分析与初步结论 | 第45-47页 |
| ·实验前后实验班和对比班的成绩对比 | 第45-46页 |
| ·实验班学困生实验前后的成绩对比 | 第46页 |
| ·实践结果的初步结论 | 第46-47页 |
| 第六部分 反思与展望 | 第47-48页 |
| ·反思 | 第47页 |
| ·存在的问题和不足 | 第47页 |
| ·展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |