| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究问题与意义 | 第11-12页 |
| 一 研究问题 | 第11页 |
| 二 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究方法 | 第12-13页 |
| 一 个案分析法 | 第12页 |
| 二 内容分析法 | 第12页 |
| 三 参与观察法 | 第12-13页 |
| 第四节 理论基础 | 第13-16页 |
| 一 概念界定 | 第13-15页 |
| 二 理论基础 | 第15-16页 |
| 第五节 文献综述 | 第16-22页 |
| 一 教育传播模式研究现状 | 第16-21页 |
| 二 千聊live平台的研究现状 | 第21-22页 |
| 第六节 研究重点与难点 | 第22-23页 |
| 一 研究重点 | 第22页 |
| 二 研究难点 | 第22-23页 |
| 第一章 千聊live平台的运营机制 | 第23-28页 |
| 第一节 样本描述 | 第23-26页 |
| 一 课程创建 | 第24-25页 |
| 二 课程分类 | 第25-26页 |
| 第二节 运营机制 | 第26-28页 |
| 一 “知识+服务”的运营方式 | 第26-27页 |
| 二 “去品牌化”的战略定位 | 第27页 |
| 三 消费者信用驱动内容生产 | 第27-28页 |
| 第二章 千聊live平台教育传播要素分析 | 第28-38页 |
| 第一节 教育传播主体分析 | 第28-30页 |
| 一 腰部内容生产者 | 第29页 |
| 二 多元化与非标准化 | 第29-30页 |
| 第二节 教育传播内容分析 | 第30-33页 |
| 一 话题的多样性 | 第30-31页 |
| 二 课程内容百姓化、实用化、生活化 | 第31-32页 |
| 三 课程分布垂直精细 | 第32-33页 |
| 第三节 传播对象分析 | 第33-34页 |
| 一 以已婚女性为主 | 第33-34页 |
| 二 以解决问题为学习动机 | 第34页 |
| 第四节 教育传播渠道分析 | 第34-36页 |
| 一 承载形式多元性 | 第35-36页 |
| 二 渠道开放性 | 第36页 |
| 第五节 传播效果分析 | 第36-38页 |
| 第三章 基于千聊live平台教育传播模式探析 | 第38-53页 |
| 第一节 教育传播模式概述 | 第38-43页 |
| 一 传播学中的几个经典模式 | 第38-39页 |
| 二 教育传播的几种模式 | 第39-42页 |
| 三 新媒体技术对教育传播模式的变革 | 第42-43页 |
| 第二节 基于千聊live平台教育传播模式构建 | 第43-47页 |
| 一 模式构建 | 第43-44页 |
| 二 功能介绍 | 第44-47页 |
| 第三节 千聊live平台教育传播模式的特点 | 第47-51页 |
| 一 双向交互与多维互动 | 第48-49页 |
| 二 “去中心化” | 第49-50页 |
| 三 传播环境个性化 | 第50-51页 |
| 第四节 与其它教育传播模式的比较 | 第51-53页 |
| 第四章 基于千聊live平台教育传播模式的优势与不足 | 第53-57页 |
| 第一节 基于千聊live平台教育传播模式的优势 | 第53-55页 |
| 一 注重知识服务,优化教育传播环境 | 第53-54页 |
| 二 注重用户定位,夯实教育传播内容 | 第54页 |
| 三 注重课程质量,增强教育传播效果 | 第54-55页 |
| 四 注重技术革新,优化教育传播渠道 | 第55页 |
| 第二节 基于千聊live平台教育传播模式的不足 | 第55-57页 |
| 一 人机交互缺乏情感互动与自我约束力 | 第55-56页 |
| 二 传播内容易受商业利益的干扰 | 第56-57页 |
| 第五章 关于千聊live平台教育传播模式的几点思考 | 第57-60页 |
| 第一节 建立内容生产把关机制 | 第57页 |
| 第二节 优化在线教育服务机制 | 第57-58页 |
| 第三节 完善教育传播监督与反馈机制 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1：千聊live课程信息统计 | 第65-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 | 第80页 |