| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、研究的背景 | 第12-29页 |
| （一） 国际基础教育课程改革的主要趋势 | 第12-16页 |
| （二） 我国基础教育课程改革的历史回顾 | 第16-20页 |
| （三） 当前基础教育课程改革概述 | 第20-28页 |
| （四） 新课程改革的适切性 | 第28-29页 |
| 二、研究的目的 | 第29页 |
| 三、研究的主要内容 | 第29-32页 |
| （一） 课程改革的适切性理论探讨 | 第29-30页 |
| （二） 课程改革适切性状况调查 | 第30-31页 |
| （三） 提出提高课程改革适切性的建议 | 第31-32页 |
| 一、基础教育课程改革相关研究综述 | 第32-54页 |
| （一） 课程改革的指导思想与理念 | 第32-39页 |
| 1. 关于课程改革的指导思想 | 第32页 |
| 2. 关于课程改革的理论基础 | 第32-35页 |
| 3. 关于新课程改革的理念 | 第35-36页 |
| 4. 关于新课程改革的教育观念 | 第36页 |
| 5. 关于课程改革的方向 | 第36-39页 |
| （二） 关于课程改革的目标 | 第39-42页 |
| 1. 课程改革的总体目标 | 第39页 |
| 2. 课程改革的具体目标 | 第39-41页 |
| 3. 关于新课程的三维目标 | 第41-42页 |
| （三） 关于课程结构 | 第42-43页 |
| 1. 新课程课程结构的变化 | 第42-43页 |
| 2. 对课程结构改革的建议 | 第43页 |
| （四） 关于课程内容 | 第43-45页 |
| 1. 对以往课程内容改革的回顾 | 第43-44页 |
| 2. 新课程内容的特点 | 第44-45页 |
| 3. 新课程内容改革的趋势 | 第45页 |
| （五） 关于课程管理 | 第45-47页 |
| 1. 课程管理的变化 | 第45-46页 |
| 2. 课程管理存在的问题 | 第46页 |
| 3. 课程管理体制 | 第46-47页 |
| （六） 关于课程评价 | 第47-49页 |
| 1. 课程评价的困境 | 第47-48页 |
| 2. 课程评价的理论 | 第48页 |
| 3. 课程评价体系 | 第48-49页 |
| （七） 关于课程实施 | 第49-50页 |
| 1. 课程实施的理论 | 第49-50页 |
| 2. 课程实施的现状 | 第50页 |
| （八） 关于课程的适切性 | 第50-52页 |
| 1. 新课程理论在实践中的适切性分析 | 第50-51页 |
| 2. 新课程理念在实践中的适切性分析 | 第51-52页 |
| （九） 小结 | 第52-54页 |
| 1. 大多研究局限于对课改方案本身的解读 | 第52页 |
| 2. 新课程改革的研究成果虽丰，但结论往往大同小异 | 第52页 |
| 3. 对课程改革的理论研究较多，但对实施状况的研究不够深入 | 第52-53页 |
| 4. 在课程改革研究方法的选择和运用上，还缺乏科学性和综合性 | 第53-54页 |
| 二、基础教育课程改革的适切性理论研究 | 第54-66页 |
| （一） 课程改革适切性理论建构 | 第55-59页 |
| 1. 适切性的含义 | 第55-56页 |
| 2. 课程改革适切性理论 | 第56-59页 |
| （二） 课程改革适切性理论诸因素分析 | 第59-61页 |
| 1. 发展：课程改革适切性理论的价值旨归 | 第59页 |
| 2. 教育、人、社会：课程改革适切性理论的现实切入点 | 第59-61页 |
| （三） 课程改革适切性理论的特征 | 第61-64页 |
| 1. 整体性 | 第61-62页 |
| 2. 价值性 | 第62页 |
| 3. 交互性 | 第62-63页 |
| 4. 可行性 | 第63-64页 |
| （四） 课程改革适切性理论的操作性维度 | 第64-66页 |
| 1. 人、资源、管理评价制度：课程改革适切性的操作性要素 | 第64-65页 |
| 2. 课程改革适切性的具体调研对象 | 第65-66页 |
| 三、研究设计与方法 | 第66-85页 |
| （一） 问题阐述 | 第66-68页 |
| （二） 研究框架 | 第68-69页 |
| （三） 研究方法 | 第69-74页 |
| 1. 实证主义研究范式与解释学研究范式的探索 | 第69-71页 |
| 2. 研究方法的选择 | 第71-74页 |
| （四） 研究对象 | 第74-78页 |
| 1. 调研范围 | 第74-76页 |
| 2. 调研对象 | 第76-78页 |
| （五） 研究过程 | 第78-85页 |
| 1. 资料搜集 | 第78-79页 |
| 2. 研究的伦理和信度、效度 | 第79-81页 |
| 3. 整理分析 | 第81-85页 |
| 四、课程改革适切性的调研结果及成因分析 | 第85-113页 |
| （一） 社会需求维度 | 第85-89页 |
| 1. 从指导思想看 | 第85-86页 |
| 2. 从培养目标看 | 第86-89页 |
| （二） 学生发展维度 | 第89-107页 |
| 1. 我们设计的课程——专家的意见 | 第89-93页 |
| 2. 我们了解的课程——家长的意见 | 第93-94页 |
| 3. 我们学校的课程——校长的意见 | 第94-98页 |
| 4. 我们实施的课程——教师的认识 | 第98-103页 |
| 5. 我们学习的课程——学生的反响 | 第103-107页 |
| （三） 成因分析 | 第107-113页 |
| 1. “方案”自身的不足 | 第107-109页 |
| 2. 实施过程中的不足 | 第109-110页 |
| 3. 政策调试不实时 | 第110-111页 |
| 4. 缺乏通盘考量 | 第111-113页 |
| 五、提高基础教育课程改革适切性的建议 | 第113-118页 |
| （一） 课程改革的指导思想方面 | 第113页 |
| （二） 课程改革的方法论方面 | 第113-114页 |
| （三） 课程的领导方面 | 第114页 |
| 1. 教育行政部门的课程领导 | 第114页 |
| 2. 校长的课程领导 | 第114页 |
| 3. 教师的课程领导 | 第114页 |
| （四） 课程的实施方面 | 第114-116页 |
| 1. 做好培训者的培训和教师的“元培训”工作 | 第115页 |
| 2. 转变培训者的角色，实施“师本”培训 | 第115页 |
| 3. 调整培训内容，注重其时效性和推广性 | 第115页 |
| 4. 强化培训的激励效应，提升教师参与培训的积极性 | 第115-116页 |
| 5. 长期提供教师“教学谘商”服务 | 第116页 |
| （五） 课程评价方面 | 第116-118页 |
| 1. 夯实评价的实践 | 第116页 |
| 2. 注重元评价 | 第116-118页 |
| 结语 | 第118-120页 |
| 参考文献 | 第120-123页 |
| 附录一：调研区域与学校分布情况 | 第123-125页 |
| 附录二：调研的主要内容 | 第125-126页 |
| 附录三：调研问卷基本结构 | 第126-127页 |
| 附录四：教师问卷 | 第127-131页 |
| 附录五：家长问卷 | 第131-134页 |
| 附录六：学生问卷 | 第134-136页 |
| 附录七：学校问卷 | 第136-139页 |
| 附录八：访谈提纲 | 第139-140页 |
| 附录九：观察框架与记录表 | 第140-141页 |
| 附录十：部分录音与课堂观察摘录 | 第141-146页 |
| 后记 | 第146页 |
