| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-16页 |
| （一） 理论缘起 | 第11-13页 |
| （二） 现实状况 | 第13-14页 |
| （三） 研究意义 | 第14-16页 |
| 二、研究现状与问题 | 第16-19页 |
| 三、研究思路与方法 | 第19-23页 |
| （一） 研究思路与框架 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20-23页 |
| 第二章 释义与解析：物理教师课程价值观念的基本分析 | 第23-49页 |
| 一、基本概念分析 | 第23-30页 |
| （一） 对观念的认识 | 第23-24页 |
| （二） 对课程的理解 | 第24-26页 |
| （三） 对物理课程的解析 | 第26-30页 |
| 二、物理教师课程价值观念的解析 | 第30-37页 |
| （一） 课程价值观念的内涵 | 第31-33页 |
| （二） 课程价值观念的特点 | 第33-35页 |
| （三） 课程价值观念与教育价值观念的关系 | 第35-37页 |
| 三、物理教师课程价值观念的结构 | 第37-43页 |
| （一） 规范意识 | 第38-40页 |
| （二） 首位意识 | 第40-42页 |
| （三） 实践意识 | 第42-43页 |
| 四、物理教师课程价值观念的发展阶段 | 第43-49页 |
| （一） 探索阶段 | 第44-45页 |
| （二） 个性化阶段 | 第45页 |
| （三） 实践稳固阶段 | 第45-49页 |
| 第三章 考察与统整：物理教师课程价值观念的理论探讨 | 第49-73页 |
| 一、物理教师课程价值观念的背景分析 | 第49-56页 |
| （一） 教育哲学视野下的课程观 | 第49-53页 |
| （二） 国外物理课程价值取向分析 | 第53-56页 |
| 二、我国物理课程价值取向分析 | 第56-63页 |
| （一） 我国物理课程价值的历史演化 | 第57-61页 |
| （二） 物理课程价值体系的形式探索 | 第61-63页 |
| 三、物理教师课程价值观念的统整 | 第63-73页 |
| （一） 规范意识的统整：社会与个人的关系 | 第64-66页 |
| （二） 首位意识的统整：“认知价值”、“功利价值”和“文化价值”的辨析 | 第66-73页 |
| 第四章 现状与冲突：物理教师课程价值观念的现实分析 | 第73-101页 |
| 一、调研问卷的设计思路 | 第73-76页 |
| （一） 调研内容设计 | 第73-75页 |
| （二） 问卷分析方式 | 第75-76页 |
| 二、成长中的物理教师 | 第76-83页 |
| （一） 规范意识的现状分析 | 第76-78页 |
| （二） 内生与外塑的冲突 | 第78-83页 |
| 三、抉择中的物理教师 | 第83-89页 |
| （一） 首位意识的现状分析 | 第83-85页 |
| （二） 一元与多元的冲突 | 第85-89页 |
| 四、行动中的物理教师 | 第89-97页 |
| （一） 实践意识的现状分析 | 第90-91页 |
| （二） 主体间的冲突 | 第91-97页 |
| 五、物理教师课程价值观念的影响因素分析 | 第97-101页 |
| （一） 相关性分析 | 第97-99页 |
| （二） 结论 | 第99-101页 |
| 第五章 策略与反思：物理教师课程价值观念的建设思路 | 第101-111页 |
| 一、物理教师课程价值观念的发展机制探索 | 第101-106页 |
| （一） 理智取向的宏观促进 | 第102-103页 |
| （二） 生态取向的中观协调 | 第103-105页 |
| （三） 实践—反思取向的微观完善 | 第105-106页 |
| 二、物理教师课程价值观念的保障机制分析 | 第106-110页 |
| （一） 外在保障：物理教师的赋权 | 第106-108页 |
| （二） 内在动力：弘扬发展型职业理想 | 第108-110页 |
| 三、研究不足与展望 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-116页 |
| 附录 | 第116-121页 |
| 后记 | 第121-122页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第122页 |
