| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题的背景 | 第8页 |
| (一) 如今教育呈现了更多的复杂性与特殊性 | 第8页 |
| (二) 新课改下更重视受教育的平等与学生的全面发展 | 第8页 |
| (三) 更多的教育者开始关注小学数学学困生 | 第8页 |
| 二、选题的缘由 | 第8-10页 |
| (一) 学困生的转化一直是教育中令人头疼的问题 | 第8-9页 |
| (二) 选择研究此是笔者所任教学校和本人教学的真实需要 | 第9页 |
| (三) 研究转化小学数学学困生对其本人和家长意义重大 | 第9页 |
| (四) 教育的公平,需要关注特殊学校的特殊学困生 | 第9-10页 |
| 三、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 核心概念界定 | 第11-12页 |
| (二) 理论依据 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-17页 |
| 五、研究思路和内容 | 第17-20页 |
| (一) 研究目的、研究问题与研究思路 | 第17-18页 |
| (二) 研究内容 | 第18-20页 |
| 六、研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 小学数学学困生现状及影响因素分析 | 第21-27页 |
| 一、小学数学学困生现状分析(以爱华完小四年级为例) | 第21-22页 |
| 二、小学数学学困生的影响因素分析 | 第22-27页 |
| (一) 学生个体因素 | 第22-23页 |
| (二) 家庭因素 | 第23-25页 |
| (三) 教师因素 | 第25-26页 |
| (四) 其他因素 | 第26-27页 |
| 第三章 小学数学学困生转化的实践 | 第27-41页 |
| 一、数学学困生转化的总体目标 | 第27页 |
| 二、第一轮行动研究的计划与实施 | 第27-31页 |
| (一) 第一轮行动研究的计划 | 第27页 |
| (二) 第一轮行动研究的实施过程 | 第27-30页 |
| (三) 行动研究的阶段效果及其评估 | 第30-31页 |
| (四) 第一轮研究的阶段反思 | 第31页 |
| 三、第二轮行动研究的计划与实施 | 第31-35页 |
| (一) 第二轮行动研究的计划 | 第31-32页 |
| (二) 第二轮研究的实施过程 | 第32-35页 |
| (三) 行动研究的阶段效果及其评估 | 第35页 |
| (四) 第二轮研究的阶段反思 | 第35页 |
| 四、第三轮行动研究的计划与实施 | 第35-41页 |
| (一) 第三轮行动研究的计划 | 第36页 |
| (二) 第三轮研究的实施过程 | 第36-38页 |
| (三) 行动研究的阶段效果 | 第38-39页 |
| (四）研究的评估与反思 | 第39-41页 |
| 第四章 结论与反思建议 | 第41-45页 |
| 一、研究结论 | 第41-42页 |
| (一) 关于数学学困生转化的可能性 | 第41页 |
| (二) 关于数学学困生转化之后的反弹 | 第41页 |
| (三) 关于数学学困生转化的成功率 | 第41页 |
| (四) 关于教师在学困生转化过程中的作用 | 第41页 |
| (五) 关于数学学困生转化中同伴教育的作用 | 第41-42页 |
| (六) 关于行动研究对于师生双方的意义和作用 | 第42页 |
| 二、反思建议 | 第42-44页 |
| 三、研究展望 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录一 数学学困生问卷调查表 | 第50-52页 |
| 附录二 对数学学困生家访提纲及家访内容记录 | 第52-56页 |
