情境教学法在《品德与社会》教学中的运用研究--以会宁县D小学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、绪论 | 第10-12页 |
| （一）问题的提出 | 第10页 |
| （二）研究目的 | 第10-11页 |
| （三）研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.现实意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-16页 |
| （一）核心概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 情境 | 第12页 |
| 2. 情境教学法 | 第12-13页 |
| （二）20 世纪50年代后国内外研究状况 | 第13-16页 |
| 1.国外研究状况 | 第13-14页 |
| 2.国内研究状况 | 第14-16页 |
| 三、研究思路和方法 | 第16-18页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-18页 |
| 1.文献研究法 | 第16页 |
| 2.访谈调查法 | 第16-17页 |
| 3.行动研究 | 第17-18页 |
| 四、理论基础 | 第18-21页 |
| （一）人本主义的学习观 | 第18页 |
| （二）建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| （三）多元智力理论 | 第19页 |
| （四）学生身心发展相关理论 | 第19-21页 |
| 五、情境教学法的优、缺点及原因分析 | 第21-30页 |
| （一）情境教学法的优点 | 第21-24页 |
| 1.可以激发学生的学习兴趣 | 第21-22页 |
| 2.提高了课堂教学实效 | 第22-23页 |
| 3.有助于培养学生的创造力 | 第23页 |
| 4.拉近了师生之间的距离 | 第23-24页 |
| （二）情景教学法的缺点 | 第24-27页 |
| 1.有些情境远离生活，学生参与度不高 | 第24-25页 |
| 2.部分情境费时较多，导致学生思考时间缩水 | 第25-26页 |
| 3.课堂气氛活跃，增加了管理难度 | 第26页 |
| 4.情境创设注重热闹，形式缺乏创新 | 第26-27页 |
| （三）原因分析 | 第27-30页 |
| 1.教师创设情境的业务水平不高 | 第27-28页 |
| 2.教师驾驭教材的能力有限 | 第28页 |
| 3.教学与教研活动分离 | 第28-29页 |
| 4.教师缺乏对学生的研究 | 第29-30页 |
| 六、《品德与社会》课堂中运用情境教学法的实践策略 | 第30-42页 |
| （一）情境教学法的实践运用策略 | 第30-40页 |
| 1. 把握运用情境教学法的时机 | 第30-34页 |
| 2. 情境创设的方法 | 第34-40页 |
| （二）运用情境教学法的注意事项 | 第40-42页 |
| 1.以周围世界为素材源泉 | 第40页 |
| 2.以课程标准为参考依据 | 第40-41页 |
| 3.以多元评价为行动指导 | 第41-42页 |
| 七、相关建议 | 第42-46页 |
| （一）运用情境教学法要扬长补短 | 第42-43页 |
| （二）定期反思总结，形成风格并示范 | 第43页 |
| （三）对应课标，加强情境教学法理论学习 | 第43-44页 |
| （四）深入挖掘教材，扎实教研活动 | 第44页 |
| （五）了解学生需求，重视素材积累 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
