| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-30页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.1 学习共同体是高校辅导员专业化建设的重要途径 | 第11-12页 |
| 1.1.2 高校辅导员名师工作室是学习共同体的有效形式 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第14-22页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第14-18页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第18-22页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第22-28页 |
| 1.4.1 高校辅导员学习共同体 | 第22-26页 |
| 1.4.2 高校辅导员名师工作室 | 第26-28页 |
| 1.5 研究思路及方法 | 第28-29页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第28页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第28-29页 |
| 1.6 研究的难点和拟创新点 | 第29-30页 |
| 1.6.1 难点 | 第29页 |
| 1.6.2 拟创新点 | 第29-30页 |
| 第2章 名师工作室的基本要素 | 第30-40页 |
| 2.1 共同愿景 | 第30-31页 |
| 2.2 支持性条件 | 第31-33页 |
| 2.3 内部成员结构 | 第33-35页 |
| 2.4 合作文化 | 第35-37页 |
| 2.5 反思和实践的学习方式 | 第37-40页 |
| 第3章 高校辅导员学习共同体的建设情况分析 | 第40-46页 |
| 3.1 全国高校辅导员学习共同体的建设情况 | 第40-41页 |
| 3.2 全国高校辅导员名师工作室的建设情况 | 第41-44页 |
| 3.2.1 开始年份和建设数量 | 第41-42页 |
| 3.2.2 主办单位、设立目标、管理办法和经费支持 | 第42-43页 |
| 3.2.3 管理办法和考核评价 | 第43-44页 |
| 3.3 全国高校辅导员学习共同体的运行成效 | 第44-46页 |
| 第4章 高校辅导员名师工作室个案研究 | 第46-57页 |
| 4.1 张丹辅导员名师工作室 | 第46-51页 |
| 4.1.1 工作室设立目标与定位 | 第46页 |
| 4.1.2 工作室内部成员构成 | 第46-48页 |
| 4.1.3 共同愿景和发展目标 | 第48-49页 |
| 4.1.4 工作室内外部支持 | 第49-50页 |
| 4.1.5 工作室内部文化和学习方式 | 第50-51页 |
| 4.2 李洪星名师工作室 | 第51-54页 |
| 4.2.1 工作室设立目标与定位 | 第51页 |
| 4.2.2 工作室成员构成及职责 | 第51-52页 |
| 4.2.3 工作室共同愿景和目标 | 第52-53页 |
| 4.2.4 工作室内外部支持 | 第53-54页 |
| 4.2.5 工作室内部文化和学习方式 | 第54页 |
| 4.3 个案名师工作室的运行成效 | 第54-57页 |
| 4.3.1 张丹工作室的运行成效 | 第55-56页 |
| 4.3.2 李洪星工作室的运行成效 | 第56-57页 |
| 第5章 反思与建议 | 第57-61页 |
| 5.1 名师工作室运行中存在的问题 | 第57-58页 |
| 5.1.1 工作室成员缺少集体学习和交流的时间 | 第57页 |
| 5.1.2 工作室成员缺乏激励制度 | 第57页 |
| 5.1.3 个别成员发展意识薄弱 | 第57-58页 |
| 5.2 构建学习共同体的建议 | 第58-61页 |
| 5.2.1 高校辅导员学习共同体自身构建组织学习机制 | 第58-59页 |
| 5.2.2 教育行政部门和高校提供有力的支持性条件 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
