“化学平衡”专题微课程的设计与应用研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 研究背景 | 第7-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第7-11页 |
| 1.1.1 实现“碎片化”学习 | 第7-8页 |
| 1.1.2 学生自主学习的需要 | 第8-9页 |
| 1.1.3 转变传统教学方式 | 第9-10页 |
| 1.1.4 提高“化学平衡”专题知识的学习效果 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 第2章 理论基础和研究现状 | 第12-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| 2.1.2 自主学习理论 | 第13-14页 |
| 2.2 微课程的相关概念 | 第14-17页 |
| 2.2.1 微课程的内涵及特征 | 第14-15页 |
| 2.2.2 国内外关于微课程的研究 | 第15-17页 |
| 2.3 智能教学专家系统的相关研究 | 第17-19页 |
| 2.3.1 智能教学专家系统简介 | 第17-18页 |
| 2.3.2 国内外对智能教学专家系统的研究 | 第18-19页 |
| 2.4 “化学平衡”专题相关研究 | 第19-21页 |
| 第3章 “化学平衡”专题微视频的设计与制作 | 第21-44页 |
| 3.1 研究对象 | 第21-22页 |
| 3.2 “化学平衡”专题相关知识 | 第22-29页 |
| 3.2.1 课程标准和教材分析 | 第22-23页 |
| 3.2.2 专题相关知识点的整理 | 第23-25页 |
| 3.2.3 专题相关知识点间的关系 | 第25-29页 |
| 3.3 “化学平衡”专题微视频的设计与制作 | 第29-41页 |
| 3.3.1 微视频的制作流程 | 第29页 |
| 3.3.2 微视频的制作原则 | 第29-30页 |
| 3.3.3 微视频的设计策略 | 第30-34页 |
| 3.3.4 专题微视频的汇总 | 第34-41页 |
| 3.4 智能教学专家系统中素材的录入 | 第41-44页 |
| 3.4.1 知识点的录入 | 第42页 |
| 3.4.2 学习素材的录入 | 第42-43页 |
| 3.4.3 试题的录入 | 第43-44页 |
| 第4章 实践研究 | 第44-59页 |
| 4.1 “化学平衡”专题前测 | 第44-47页 |
| 4.1.1 前测试题分析 | 第44-46页 |
| 4.1.2 前测结果 | 第46-47页 |
| 4.2 教学专家系统支撑下的微视频学习 | 第47-50页 |
| 4.2.1 微视频学习的条件 | 第47页 |
| 4.2.2 微视频学习的过程 | 第47-50页 |
| 4.3 “化学平衡”专题后测 | 第50-51页 |
| 4.3.1 后测试题分析 | 第50页 |
| 4.3.2 后测结果 | 第50-51页 |
| 4.4 微视频学习过程中的个案分析 | 第51-56页 |
| 4.4.1 前测分析 | 第51-53页 |
| 4.4.2 学习过程分析 | 第53-56页 |
| 4.4.3 后测分析 | 第56页 |
| 4.5 测试过程整体分析 | 第56-59页 |
| 第5章 结论与反思 | 第59-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 5.2 研究反思 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-70页 |
| 附录1 “化学平衡”专题知识点整理 | 第61-65页 |
| 附录2 “化学平衡”专题前测试题 | 第65-66页 |
| 附录3 “化学平衡”专题后测试题 | 第66-67页 |
| 附录4 智能教学专家系统中的试题 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
