| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 1.论文选题依据 | 第10-11页 |
| 2.理论研究现状 | 第11-13页 |
| 第一章 本文涉及的几个基本概念 | 第13-19页 |
| ·人文地理的相关概念 | 第13-14页 |
| ·案例教学的相关概念 | 第14-15页 |
| ·课程与教学目标的相关概念 | 第15-17页 |
| ·马杰的行为目标和格朗伦德的发展性目标 | 第15-16页 |
| ·艾斯纳的教学目标分类 | 第16-17页 |
| ·评价的相关概念 | 第17-19页 |
| 第二章 人文地理需要建构自己的评价体系 | 第19-28页 |
| ·人文地理的学科特点需要相适应的评价体系 | 第19-22页 |
| ·社会性 | 第19-21页 |
| ·区域性 | 第21-22页 |
| ·综合性 | 第22页 |
| ·人文地理新课程标准的教学目标需要相配套的评价体系 | 第22-25页 |
| ·人文地理教学目标的特点分析 | 第23-25页 |
| ·人文地理教学现状的呼唤 | 第25-28页 |
| ·造成人文地理教学现状的原因 | 第25-26页 |
| ·教材、教法和评价环节存在的问题 | 第26-27页 |
| ·人文地理现状的呼唤 | 第27-28页 |
| 第三章 评价体系要能够促进人文地理的学习 | 第28-36页 |
| ·《普通高中地理课程标准》对于评价的要求 | 第28页 |
| ·评价体系的核心目标是促进人文地理学习 | 第28-29页 |
| ·按照人文地理的学科内容,选择评价切入角度 | 第29-32页 |
| ·从人地关系的角度 | 第30-31页 |
| ·从地域文化的角度 | 第31-32页 |
| ·按照人文地理的三维目标特点设计评价 | 第32-34页 |
| ·人文地理应着力于过程性评价 | 第34-36页 |
| 第四章 案例教学适合于人文地理的教学与评价 | 第36-43页 |
| ·案例教学的特点 | 第36-38页 |
| ·哈佛案例教学的启示 | 第36-37页 |
| ·人文地理案例教学的现状 | 第37-38页 |
| ·案例教学适合于人文地理的学科内容 | 第38-40页 |
| ·案例教学促进评价的改革 | 第40-43页 |
| ·案例教学和过程性评价相辅相成 | 第40-41页 |
| ·案例教学促进知识的高水平迁移能力 | 第41页 |
| ·正确理解和把握课程标准的"举例说明" | 第41-43页 |
| 第五章 人文地理基于案例教学的评价模式 | 第43-55页 |
| ·案例教学课堂评价模式 | 第43-47页 |
| ·"三思三评"模式 | 第43-45页 |
| ·三次评价的关系 | 第45-46页 |
| ·"分数+成就"实现评价的多元化 | 第46-47页 |
| ·人文地理过程性评价需要关注的环节 | 第47-49页 |
| ·人文地理案例教学的案例选择和评价设计要点 | 第49-55页 |
| ·如何选择和设计案例 | 第49-52页 |
| ·如何为案例设计相关问题 | 第52-53页 |
| ·案例教学评价的元评价 | 第53-55页 |
| 第六章 论文结语 | 第55-58页 |
| ·主要结论与不足 | 第55页 |
| ·建议和构想 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |