| 内容摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-31页 |
| 第一节 问题提出 | 第11-14页 |
| 一、研究缘由 | 第11-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| 第二节 文献综述 | 第14-24页 |
| 一、研究文献的综述 | 第15-22页 |
| 二、现有文献的总体评价与预期突破 | 第22-24页 |
| 第三节 主要概念界定 | 第24-28页 |
| 一、教学能力的界定 | 第24-27页 |
| 二、发展阶段的说明 | 第27页 |
| 三、研究对象的定位 | 第27-28页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第28-31页 |
| 一、研究思路 | 第28-29页 |
| 二、研究方法 | 第29-31页 |
| 第二章 研究的理论设计 | 第31-45页 |
| 第一节 高等职业教育专业课教师教学能力要素及内涵分析 | 第31-41页 |
| 一、教学能力要素的现有研究综述 | 第31-38页 |
| 二、高职专业课教师的教学能力要素及其内涵 | 第38-41页 |
| 第二节 教师“关注”阶段理论的基本主张 | 第41-43页 |
| 第三节 高等职业教育专业课教师教学能力发展阶段理论假设 | 第43-44页 |
| 本章小结 | 第44-45页 |
| 第三章 研究的方法设计 | 第45-62页 |
| 第一节 研究对象的选取及其教学能力水平说明 | 第45-47页 |
| 第二节 高等职业教育专业课教师教学行为观察点的建立 | 第47-61页 |
| 一、教师教学行为和课堂观察相关的研究 | 第47-52页 |
| 二、本研究的教学行为观察点及内涵 | 第52-61页 |
| 本章小结 | 第61-62页 |
| 第四章 研究资料的收集与分析 | 第62-81页 |
| 第一节 教学目标设立层面的观察结果与分析 | 第62-66页 |
| 一、无目标或形式化目标 | 第62-63页 |
| 二、规范和半规范化的目标 | 第63-64页 |
| 三、开放性的目标 | 第64-66页 |
| 第二节 师生互动层面的观察结果与分析 | 第66-73页 |
| 一、低频率、形式化的互动 | 第67-69页 |
| 二、适当、浅显的互动 | 第69-72页 |
| 三、开放、高效的互动 | 第72-73页 |
| 第三节 对教学内容的加工和阐释层面的观察结果与分析 | 第73-77页 |
| 一、照本宣科式的内容和阐释 | 第73-75页 |
| 二、多角度、清晰的阐释 | 第75-76页 |
| 三、独到、创新的阐释 | 第76-77页 |
| 第四节 对教学时间的把握层面的观察结果与分析 | 第77-79页 |
| 一、课堂时间意识薄弱并缺乏对时间的管理 | 第77-78页 |
| 二、有一定课堂时间观念但缺乏有效管理 | 第78页 |
| 三、时间优化意识强并注重对时间的高效管理 | 第78-79页 |
| 第五节 教学评价与反馈层面的观察结果与分析 | 第79-80页 |
| 一、缺乏相应的评价和反馈 | 第79页 |
| 二、有评价和反馈但不能有效地指导教学 | 第79-80页 |
| 三、评价和反馈有机地融合到教学过程中 | 第80页 |
| 本章小结 | 第80-81页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第81-85页 |
| 第一节 研究结论 | 第81-83页 |
| 一、高职专业课教师教学能力发展阶段及各阶段特征 | 第81-82页 |
| 二、当前高职专业课教师教学能力发展水平 | 第82页 |
| 三、对高职专业课教师教学能力提升的建议 | 第82-83页 |
| 第二节 研究反思 | 第83-85页 |
| 一、研究方法的反思 | 第83页 |
| 二、研究结果的反思 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-90页 |
| 附录 | 第90-97页 |
| 后记 | 第97-99页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第99页 |
