| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-14页 |
| （一）对内尔·诺丁斯关怀理论的研究 | 第9-11页 |
| （二）对师生关系的研究 | 第11-12页 |
| （三）对关怀型师生关系的研究 | 第12-14页 |
| （四）对相关研究的评价 | 第14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| （一）文献法 | 第14页 |
| （二）问卷调查法 | 第14-15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| （一）理论意义 | 第15页 |
| （二）现实意义 | 第15-16页 |
| 第一章 关怀型师生关系的本体阐释 | 第16-29页 |
| 一、师生关系的内涵 | 第16-17页 |
| （一）教与学的关系 | 第16页 |
| （二）社会伦理关系 | 第16-17页 |
| （三）情感关怀关系 | 第17页 |
| （四）法律关系 | 第17页 |
| 二、关怀型师生关系的内涵 | 第17-19页 |
| （一）教师层面 | 第18页 |
| （二）学生层面 | 第18-19页 |
| 三、关怀型师生关系的理论基础：内尔·诺丁斯关怀理论 | 第19-24页 |
| （一）关怀理论的内涵 | 第19-20页 |
| （二）关怀理论的生成背景 | 第20-22页 |
| （三）关怀理论的核心特点 | 第22-23页 |
| （四）关怀理论的意义 | 第23-24页 |
| （五）关怀理论的评价和影响 | 第24页 |
| 四、关怀型师生关系的核心特点 | 第24-26页 |
| （一）双向互动的关系性 | 第24-25页 |
| （二）感性理性的交融性 | 第25页 |
| （三）非功利性 | 第25页 |
| （四）连续性 | 第25-26页 |
| 五、关怀型师生关系的意义与价值 | 第26-29页 |
| （一）有助于师生双方完善并实现生命价值 | 第26页 |
| （二）有助于构建充满关怀的校园文化 | 第26页 |
| （三）有利于学生的个性发展 | 第26-27页 |
| （四）有助于教育的人性化发展 | 第27页 |
| （五）有助于增强道德教育的实效性 | 第27-29页 |
| 第二章 培训学校师生关系的基本现状及问题成因—以C市W学校为例 | 第29-37页 |
| 一、培训学校师生关系的基本现状 | 第29-33页 |
| （一）调查对象及方法 | 第29-30页 |
| （二） W培训学校内师生关系的调查结果分析以及当前存在的问题 | 第30-33页 |
| 二、培训学校师生关系的问题成因 | 第33-37页 |
| （一）学校因素 | 第33-34页 |
| （二）教师因素 | 第34-35页 |
| （三）学生因素 | 第35-36页 |
| （四）认知因素 | 第36-37页 |
| 第三章 培训学校关怀型师生关系的建构对策 | 第37-43页 |
| 一、学校层面 | 第37-40页 |
| （一）学校各个部门应该深入地学习关怀理论 | 第37-38页 |
| （二）学校应该营造充满关怀氛围的校园文化 | 第38-39页 |
| （三）学校应该围绕“关心”设置课程，营造关怀型课堂 | 第39页 |
| （四）学校应该加强学校制度建设，设立关怀评价机制 | 第39页 |
| （五）学校应该同学生家长达成一致 | 第39-40页 |
| 二、教师层面 | 第40-41页 |
| （一）教师要树立时刻关心学生的教育理念 | 第40页 |
| （二）教师应该自觉加强自身专业文化素养 | 第40页 |
| （三）教师学会利用合适的方法来提高自身的关怀能力 | 第40-41页 |
| 三、学生层面 | 第41-43页 |
| （一）对“关心”有正确的认识是学会关心的前提 | 第41页 |
| （二）亲自体验“关心”是学生学会关心的必经过程 | 第41-42页 |
| （三）学生内化“关心”，真诚实践“关心”是终极目的 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 附表一：师生关系调查问卷（教师篇） | 第49-53页 |
| 附表二：师生关系调查问卷（学生篇） | 第53-54页 |
