| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 课题研究的背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3 与本课题相关研究现状 | 第13-14页 |
| 第2章 理论概述 | 第14-22页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第14-16页 |
| 2.2 人本主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.3 发现学习理论 | 第17-18页 |
| 2.4 多元智能理论 | 第18-19页 |
| 2.5 主体教育理论 | 第19-20页 |
| 2.6 心理学基础 | 第20-22页 |
| 第3章 高中物理后课程阶段学生物理学习情况调查 | 第22-37页 |
| 3.1 调查方案的总体设计和实施 | 第22-25页 |
| 3.1.1 调查方案的设计 | 第22-25页 |
| 3.1.2 调查的实施 | 第25页 |
| 3.2 调查的结果和分析 | 第25-37页 |
| 第4章 高中物理后课程阶段的基本特征 | 第37-46页 |
| 4.1 高中物理后课程阶段的定义、性质和内涵 | 第37页 |
| 4.2 高中物理后课程阶段的时间规定 | 第37-38页 |
| 4.3 高中物理后课程阶段的内容特点 | 第38-40页 |
| 4.4 高中物理后课程阶段的组织教学方式 | 第40-42页 |
| 4.5 高中物理后课程阶段的教学策略 | 第42-46页 |
| 第5章 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的建构 | 第46-64页 |
| 5.1 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的概念界定 | 第46-49页 |
| 5.2 “诱思导学”教学模式的理论概述 | 第49-53页 |
| 5.2.1 “诱思探究”学科教学论 | 第49-50页 |
| 5.2.2 教学模式的理论概述 | 第50-53页 |
| 5.2.2.1 教学模式的概念 | 第50-51页 |
| 5.2.2.2 中学物理教学模式的要素 | 第51-52页 |
| 5.2.2.3 高中物理教学模式的研究现状 | 第52-53页 |
| 5.3 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的建构 | 第53-64页 |
| 5.3.1 “诱思导学”教学模式下高中物理后课程阶段的教学目标 | 第53-54页 |
| 5.3.2 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的教学策略 | 第54-57页 |
| 5.3.3 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的基本结构 | 第57-58页 |
| 5.3.4 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的操作程序 | 第58-62页 |
| 5.3.5 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的定位 | 第62页 |
| 5.3.6 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的实现条件 | 第62-64页 |
| 第6章 高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的实践 | 第64-77页 |
| 6.1 目标与方法 | 第64-67页 |
| 6.1.1 实践研究的目标 | 第64页 |
| 6.1.2 实践研究假设 | 第64页 |
| 6.1.3 实践研究的对象 | 第64-65页 |
| 6.1.4 实践研究的方法 | 第65页 |
| 6.1.5 实践研究的步骤 | 第65-67页 |
| 6.2 教学实践案例 | 第67-70页 |
| 6.3 学案设计 | 第70-74页 |
| 6.4 教学实践效果分析 | 第74-77页 |
| 6.4.1 学生学习成绩分析 | 第74-75页 |
| 6.4.2 学生外显变化 | 第75-77页 |
| 第7章 总结与展望 | 第77-79页 |
| 7.1 总结 | 第77页 |
| 7.2 研究的局限性方面 | 第77-78页 |
| 7.3 展望 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-90页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
