| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、 研究对象 | 第9页 |
| 二、 研究背景 | 第9-10页 |
| 三、 研究意义 | 第10-12页 |
| 四、 研究方法 | 第12页 |
| 五、 文献综述 | 第12-15页 |
| 第一章 初中古诗词教学中“情境创设”研究的现状及必要性 | 第15-29页 |
| 第一节 初中古诗词教学中情境创设的现状调查 | 第15-24页 |
| 一、 调查范围 | 第15-16页 |
| 二、 调查内容 | 第16页 |
| 三、 调查数据汇总 | 第16-20页 |
| 四、 初中古诗词教学中情境创设的现状分析 | 第20-24页 |
| 第二节 初中古诗词教学中情境创设的现状的原因分析 | 第24-26页 |
| 一、 忽视了情感的唤醒 | 第24-25页 |
| 二、 忽视了思维的发展 | 第25页 |
| 三、 忽视了美的追求 | 第25-26页 |
| 第三节 初中古诗词教学进行情境创设的必要性 | 第26-29页 |
| 一、 古诗词教学创设情境符合初中生的心理特点 | 第26-27页 |
| 二、 古诗词教学创设情境符合新课标的要求 | 第27-29页 |
| 第二章 初中古诗词教学中情境创设的理论依据、原则和策略 | 第29-36页 |
| 第一节 古诗词教学中情境创设的理论依据 | 第29-31页 |
| 一、 建构主义的“知识建构论” | 第29-30页 |
| 二、 情境认知与学习理论 | 第30-31页 |
| 三、 杜威的实用主义教学理论 | 第31页 |
| 第二节 古诗词教学中情境创设的原则 | 第31-34页 |
| 一、 直观形象原则 | 第32页 |
| 二、 主体参与原则 | 第32-33页 |
| 三、 审美沟通原则 | 第33-34页 |
| 第三节 古诗词教学中情境创设的策略 | 第34-36页 |
| 一、 重视“情”的纽带作用 | 第34页 |
| 二、 确立“思”的核心地位 | 第34-35页 |
| 三、 追求“美”的理想境界 | 第35-36页 |
| 第三章 初中古诗词教学中情境创设的实践研究 | 第36-52页 |
| 第一节 导语入诗境 | 第36-39页 |
| 一、 音画生情 | 第36-37页 |
| 二、 生活启情 | 第37-38页 |
| 三、 语言燃情 | 第38-39页 |
| 第二节 美读传诗境 | 第39-42页 |
| 一、 读出音韵之美 | 第39-41页 |
| 二、 读出情感之美 | 第41-42页 |
| 三、 读出意境之美 | 第42页 |
| 第三节 意象寓诗境 | 第42-48页 |
| 一、 就教材体系下古诗词中主要意象的整理 | 第43-45页 |
| 二、 对典型传统意象文化内涵的认识 | 第45-47页 |
| 三、 于情境创设中的意象还原 | 第47-48页 |
| 第四节 类比品诗境 | 第48-52页 |
| 一、 在类比中探求诗的联想与象征意义 | 第48-49页 |
| 二、 在类比中把握诗的情感主题与艺术特色 | 第49-50页 |
| 三、 在类比中提高语言的感悟力和鉴赏力 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |