| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第18页 |
| 1.4 研究意义及目的 | 第18-20页 |
| 2 研究的理论基础 | 第20-28页 |
| 2.1 元认知理论 | 第20-23页 |
| 2.1.1 元认知定义 | 第20-22页 |
| 2.1.2 元认知成分 | 第22-23页 |
| 2.2 问题解决理论 | 第23-26页 |
| 2.3 元认知与问题解决的关系 | 第26-28页 |
| 3 同分异构体问题解决调查 | 第28-37页 |
| 3.1 研究工具 | 第28-35页 |
| 3.1.1 同分异构体测试材料 | 第28-31页 |
| 3.1.2 元认知水平调查量表 | 第31-34页 |
| 3.1.3 同分异构体元认知口语报告 | 第34-35页 |
| 3.2 研究对象 | 第35页 |
| 3.3 研究方法和程序 | 第35-37页 |
| 4 同分异构体问题解决统计分析与结论 | 第37-62页 |
| 4.1 同分异构体测试 | 第37-48页 |
| 4.1.1 同分异构体测试之概念测试统计 | 第37-39页 |
| 4.1.2 同分异构体概念测试结果分析与讨论 | 第39-41页 |
| 4.1.3 同分异构体测试之应用测试统计 | 第41-44页 |
| 4.1.4 同分异构体应用测试结果分析与讨论 | 第44-48页 |
| 4.2 元认知水平调查量表 | 第48-51页 |
| 4.2.1 元认知水平调查量表结果统计 | 第48-50页 |
| 4.2.2 元认知水平调查结果分析与讨论 | 第50-51页 |
| 4.3 同分异构体元认知口语报告 | 第51-57页 |
| 4.4 研究结论 | 第57-59页 |
| 4.4.1 学生同分异构体测试成绩的影响因素 | 第57-58页 |
| 4.4.2 学生元认知水平高低的影响因素 | 第58页 |
| 4.4.3 学生元认知水平影响其同分异构体问题解决 | 第58-59页 |
| 4.5 教学建议 | 第59-62页 |
| 4.5.1 优化传统教学方法,帮助学生更好地学习概念 | 第59页 |
| 4.5.2 培养学生元认知能力,调动学生学习积极主动性 | 第59-60页 |
| 4.5.3 转换传统诊断视角,重视学生问题解决心理机制 | 第60页 |
| 4.5.4 挖掘优生潜在资源,以“优”带“差”促进共同进步 | 第60-62页 |
| 5 研究总结及反思 | 第62-64页 |
| 5.1 研究总结 | 第62页 |
| 5.2 研究反思 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录1 | 第67-71页 |
| 附录2 | 第71-74页 |
| 附录3 | 第74-77页 |
| 附录4 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
