| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 三、研究方法与可行性分析 | 第15-18页 |
| 第一章 1929年课标的出台及其主要内容 | 第18-36页 |
| 第一节 背景 | 第18-27页 |
| 一、新型教育思潮的出现为其奠定理论基础 | 第18-20页 |
| 二、杰出教育思想家的努力推动了该课标的制订 | 第20-23页 |
| 三、国外课程改革对传统教育的冲击成为导火线 | 第23-24页 |
| 四、20世纪早期教育制度变革为其奠定现实基础 | 第24-26页 |
| 五、国民党发展政权的需要提供政治支持 | 第26-27页 |
| 第二节 1929年课标的制订及其完善 | 第27-28页 |
| 一、制订 | 第27页 |
| 二、完善 | 第27-28页 |
| 第三节 1929年课标的基本内容 | 第28-36页 |
| 一、课程目标 | 第28-29页 |
| 二、作业要义 | 第29-30页 |
| 三、时间及学分支配 | 第30-32页 |
| 四、教材大纲 | 第32页 |
| 五、教法要点 | 第32-33页 |
| 六、毕业最低要求 | 第33-36页 |
| 第二章 2003版高中历史课标的出台及其主要内容 | 第36-54页 |
| 第一节 背景 | 第36-43页 |
| 一、新世纪国际形势的变革成为直接动力 | 第36-38页 |
| 二、解决目前教学存在问题是其根本诉求 | 第38-41页 |
| 三、历史学科功能的新认识作为理论支撑 | 第41-42页 |
| 四、原有教学大纲的弊端迫切需要新课标 | 第42-43页 |
| 第二节 2003年课标的制订及其完善 | 第43-44页 |
| 一、制订 | 第43-44页 |
| 二、完善 | 第44页 |
| 第三节 基本内容 | 第44-54页 |
| 一、前言 | 第44-46页 |
| 二、课程目标 | 第46-47页 |
| 三、内容标准 | 第47-50页 |
| 四、实施建议 | 第50-54页 |
| 第三章 1929年和2003年高中历史课程标准的异同 | 第54-64页 |
| 第一节 相同点 | 第54-58页 |
| 一、课标制订者相同 | 第54-55页 |
| 二、学科侧重相同 | 第55-56页 |
| 三、教学方法相同 | 第56-57页 |
| 四、教科书的地位相同 | 第57-58页 |
| 第二节 不同点 | 第58-64页 |
| 一、制订背景不同 | 第58-59页 |
| 二、内容侧重点不同 | 第59-60页 |
| 三、考查方式不同 | 第60-61页 |
| 四、编纂体例不同 | 第61-62页 |
| 五、学科价值取向不同 | 第62-63页 |
| 六、学科地位有所下降 | 第63-64页 |
| 第四章 两次课标演变对当下中学历史课程标准修订的启示 | 第64-74页 |
| 第一节 历史学科功能必须与人所需素养相结合 | 第64-65页 |
| 一、历史学科功能在“人”发展过程中必须体现 | 第64-65页 |
| 二、人的全面发展是各种素养的共同进步 | 第65页 |
| 第二节 历史课程开发坚持教育部门学者教师相结合 | 第65-66页 |
| 一、坚持国家教育部门的主导地位 | 第65页 |
| 二、将不同组织、代表的诉求纳入到课标制订中 | 第65-66页 |
| 第三节 准确筛选能够实现学科目标的知识内容 | 第66-67页 |
| 第四节 转变课程评价取向,改革课程评价方式 | 第67-68页 |
| 一、当今世界主要发达国家的课程评价取向 | 第67-68页 |
| 二、以多元课程评价取向推动评价方式的变革 | 第68页 |
| 第五节 重视新型与传统型教学资源的整合、开发和使用 | 第68-71页 |
| 一、大数据时代对于人才信息素养的要求提高 | 第69页 |
| 二、学生获取信息途径多元化 | 第69-70页 |
| 三、应试考察对学生提取、整合信息能力要求提高 | 第70页 |
| 四、坚持历史学科的基本方法 | 第70-71页 |
| 第六节 坚持中外史合编符合人的全面发展要求 | 第71-74页 |
| 一、“人权”“人本”思潮由来已久 | 第71-72页 |
| 二、社会发展需要人的“全面发展” | 第72页 |
| 三、历史学科特有的发展“人”的功能 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第82页 |
