| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 问题的提出 | 第11-19页 |
| 1.1 课题研究的现实意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 高中生的心理发展现状 | 第11页 |
| 1.1.2 高中化学在培养学生科学素养中的积极作用 | 第11-12页 |
| 1.1.3 新课程改革使农村学生面临更大挑战 | 第12-14页 |
| 1.2 国内外有关归因问题的研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国外的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 课题确立 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第18-19页 |
| 2 理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 归因 | 第19页 |
| 2.1.2 化学学业成就 | 第19页 |
| 2.1.3 化学学业成就归因 | 第19页 |
| 2.1.4 期望 | 第19页 |
| 2.1.5 情绪、情感 | 第19-20页 |
| 2.1.6 动机、成就动机 | 第20页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第20-22页 |
| 2.2.1 海德的“单维度归因理论” | 第20页 |
| 2.2.2 琼斯和戴维斯的“相应推断理论” | 第20-21页 |
| 2.2.3 凯利的“方差分析模型” | 第21页 |
| 2.2.4 罗特的“控制源理论” | 第21页 |
| 2.2.5 韦纳的“动机和情绪的归因理论” | 第21-22页 |
| 2.3 韦纳的“动机和情绪的归因理论” | 第22-25页 |
| 2.3.1 根据原因特性对原因进行分类 | 第22页 |
| 2.3.2 对原因稳定性的知觉与期望 | 第22页 |
| 2.3.3 对原因特性的知觉与情绪、情感 | 第22-24页 |
| 2.3.4 归因与成就动机的关系 | 第24-25页 |
| 3 农村高中生化学学业成就归因调查 | 第25-48页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 问卷调查 | 第25-26页 |
| 3.2.1 问卷编制 | 第25页 |
| 3.2.2 问卷的信度和效度 | 第25-26页 |
| 3.2.3 问卷调查和数据处理 | 第26页 |
| 3.3 调查结果的统计和分析 | 第26-45页 |
| 3.3.1 农村高中生化学学业成就归因的一般特点 | 第26-28页 |
| 3.3.2 农村高中生化学学业成就归因的差异性分析 | 第28-45页 |
| 3.4 调查结论 | 第45-48页 |
| 3.4.1 农村高中生化学学业成就归因的一般特点 | 第45页 |
| 3.4.2 农村高中生化学学业成就归因的比较分析 | 第45-48页 |
| 4 归因视角下关于化学教学的几点思考 | 第48-51页 |
| 4.1 加强业务学习，不断提高教学水平 | 第48页 |
| 4.2 深入了解学生，正确评价学生，肯定学生能力 | 第48-49页 |
| 4.3 充分利用化学学科特点，激发学生学习兴趣 | 第49页 |
| 4.4 分层次教学，让学生保持学习兴趣 | 第49-50页 |
| 4.5 加强学习方法指导 | 第50-51页 |
| 5 结论与反思 | 第51-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.2 反思 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录A | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |