| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 表索引 | 第11-12页 |
| 图索引 | 第12-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-29页 |
| 1.1 研究的缘起、目标、内容、方法和价值 | 第13-17页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究目标 | 第14页 |
| 1.1.3 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.1.5 研究价值 | 第16-17页 |
| 1.2 与本选题相关的国内外研究现状综述 | 第17-29页 |
| 1.2.1 语篇和连贯的概念及相关研究 | 第17-21页 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言语篇教学的相关研究 | 第21-29页 |
| 第2章 语篇连贯的机制 | 第29-45页 |
| 2.1 语篇连贯的原则 | 第29-34页 |
| 2.1.1 语篇连贯的原则 | 第29-31页 |
| 2.1.2 语用视角下的语篇连贯机制 | 第31-34页 |
| 2.2 社会符号层：语境连贯 | 第34-36页 |
| 2.2.1 语境因素 | 第34页 |
| 2.2.2 语境连贯 | 第34-36页 |
| 2.3 语义层：逻辑连接 | 第36-42页 |
| 2.3.1 时间关系连接成分 | 第36-37页 |
| 2.3.2 逻辑关系连接成分 | 第37-40页 |
| 2.3.3 其他连接成分 | 第40-42页 |
| 2.4 结构层：主位结构、指称连接 | 第42-45页 |
| 2.4.1 主位结构 | 第42-43页 |
| 2.4.2 指称连接 | 第43-45页 |
| 第3章 留学生汉语语篇连贯偏误 | 第45-105页 |
| 3.1 语境连贯偏误 | 第45-61页 |
| 3.1.1 以阿拉伯语为母语的留学生语境连贯偏误 | 第45-51页 |
| 3.1.2 以俄语为母语的留学生语境连贯偏误 | 第51-54页 |
| 3.1.3 以韩语为母语的留学生语境连贯偏误 | 第54-61页 |
| 3.2 逻辑连接偏误 | 第61-76页 |
| 3.2.1 以阿拉伯语为母语的留学生逻辑连接偏误 | 第61-66页 |
| 3.2.2 以俄语为母语的留学生逻辑连接偏误 | 第66-70页 |
| 3.2.3 以韩语为母语的留学生逻辑连接偏误 | 第70-76页 |
| 3.3 结构连贯偏误 | 第76-94页 |
| 3.3.1 以阿拉伯语为母语的留学生结构连贯偏误 | 第76-82页 |
| 3.3.2 以俄语为母语的留学生结构连贯偏误 | 第82-88页 |
| 3.3.3 以韩语为母语的留学生结构连贯偏误 | 第88-94页 |
| 3.4 三种母语背景的留学生汉语语篇连贯偏误比较 | 第94-105页 |
| 3.4.1 语境连贯偏误比较 | 第94-96页 |
| 3.4.2 逻辑连贯偏误比较 | 第96-100页 |
| 3.4.3 结构连贯偏误比较 | 第100-105页 |
| 第4章 留学生汉语语篇连贯偏误的原因 | 第105-140页 |
| 4.1 母语的负迁移 | 第105-120页 |
| 4.1.1 阿拉伯语的连贯手段对留学生汉语语篇连贯的负迁移 | 第105-110页 |
| 4.1.2 俄语的连贯手段对留学生汉语语篇连贯的负迁移 | 第110-114页 |
| 4.1.3 韩国语对留学生汉语语篇连贯的负迁移 | 第114-119页 |
| 4.1.4 三种语言的连贯手段对留学生汉语语篇连贯的负迁移比较 | 第119-120页 |
| 4.2 社会文化因素及其影响下的学习者思维方式的影响 | 第120-133页 |
| 4.2.1 地域环境的影响 | 第120-121页 |
| 4.2.2 传统思想和宗教信仰的影响 | 第121-127页 |
| 4.2.3 三种母语思维方式的影响 | 第127-133页 |
| 4.3 教材的负迁移 | 第133-139页 |
| 4.3.1 综合课教材重词汇和语法项目，轻写作能力的训练 | 第133-135页 |
| 4.3.2 汉语作为第二语言教学写作教材出版现状 | 第135-139页 |
| 4.4 测试的负迁移 | 第139-140页 |
| 第5章 留学生汉语语篇建构能力培养 | 第140-170页 |
| 5.1 基于共性的留学生汉语语篇建构能力培养 | 第140-153页 |
| 5.1.1 建构连贯语篇的思维训练 | 第140-145页 |
| 5.1.2 新 HSK 语篇建构能力训练 | 第145-153页 |
| 5.2 基于个性的留学生汉语语篇连贯能力训练 | 第153-164页 |
| 5.2.1 以阿拉伯语为母语的留学生汉语语篇连贯能力训练 | 第153-155页 |
| 5.2.2 以俄语为母语的留学生汉语语篇连贯能力训练 | 第155-159页 |
| 5.2.3 以韩国语为母语的留学生汉语语篇连贯能力训练 | 第159-164页 |
| 5.3 跨文化背景下汉语课堂教学方法的比较 | 第164-170页 |
| 5.3.1 依据宗教文化的不同选择汉语教学内容 | 第164页 |
| 5.3.2 依据男性、女性社会角色的差异选择汉语课堂提问方法 | 第164-165页 |
| 5.3.3 依据不同教育模式下形成的个性特征选择汉语操练方法 | 第165-166页 |
| 5.3.4 教学方法的选择对教学效果的积极影响 | 第166-170页 |
| 第6章 结论 | 第170-175页 |
| 6.1 研究的结论 | 第170-174页 |
| 6.2 本研究的研究成果具有开创性的学术价值和应用价值 | 第174页 |
| 6.3 本研究尚未解决的问题和下一步研究的方向 | 第174-175页 |
| 参考文献 | 第175-183页 |
| 作者简介和在学期间所取得的科研成果 | 第183-184页 |
| 后记和致谢 | 第184-185页 |
