| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| 四、理论界定 | 第14-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 回到语言本身:现象学的语言观 #10——"传染语感"的现象学视域 | 第18-26页 |
| 一、胡塞尔的语言观——"语言是具有意义的符号" | 第18-20页 |
| (一) 标记与表达式 | 第18页 |
| (二) 语言的赋义——意向性活动 | 第18-20页 |
| 二、海尔格尔的语言观——"语言是存在的家" | 第20-21页 |
| (一) 前期语言观——生存论语言观 | 第20页 |
| (二) 后期语言观——"存在是走向语言之途" | 第20-21页 |
| 三、伽达默尔的语言观——"能被理解的存在就是语言" | 第21-23页 |
| (一) 世界是语言的世界 | 第21-22页 |
| (二) 语义理解:视域融合 | 第22-23页 |
| 四、"回到语言本身"——"传染语感"的现象学视域 | 第23-26页 |
| (一) "回到语言本身"——现象学的语言观 | 第23-24页 |
| (二) "回到语言本身"——"传染语感"的现象学视域 | 第24-26页 |
| 第二章 传染语感 #18——国文科教师所能援助学生的,只此一事 | 第26-36页 |
| 一、夏丐尊语文教育思想 | 第26-33页 |
| (一) 语文学科性质及语文教育目的观 | 第26页 |
| (二) 阅读教学观与写作教学观 | 第26-29页 |
| (三) 国文教师观 | 第29-33页 |
| 二、"传染语感,国文科教师所能援助学生的,只此一事" | 第33-36页 |
| 第三章 中学语文教学中"传染语感"的缺失 | 第36-48页 |
| 一、语文课堂上"语文学科性质"的缺失 | 第36-43页 |
| (一) 瞄准考点分析课文——完美的文章哪堪庖丁解牛式的"肢解" | 第36-40页 |
| (二) 只围绕"内容"讲解课文——语文课堂岂不成了"杂货铺" | 第40-43页 |
| 二、语文课堂上"直接给予方式"的缺失 | 第43-46页 |
| (一) 多媒体技术的盲目滥用——表面浮华的背后"语文味"的悄然流失 | 第44-45页 |
| (二) 盲目秉承新课改"研究性学习"理念——不知风从何处刮来 | 第45-46页 |
| 三、语文教师对课文文本"深刻理解"的缺失 | 第46-48页 |
| (一) 评价一堂好课的标准——是"教什么"还是"怎么教" | 第46页 |
| (二) 语文教师不知道自己教的"是什么"——"以其昏昏"何以"使人昭昭" | 第46-48页 |
| 第四章 中学语文教学中如何实现"传染语感" | 第48-56页 |
| 一、引领学生"回到语言本身",唤醒学生的语言意识 | 第48-53页 |
| (一) "一词一境界,一句一乾坤"——感受语言文字背后的意蕴 | 第49-51页 |
| (二) "运用之妙,存乎一心"——强烈对比中"冲击"学生敏感的语言神经 | 第51-53页 |
| 二、创设通达语感的语文课"场",给予学生春风化雨般的滋润和催生 | 第53-56页 |
| (一) "智慧的点化,诗意的唤醒"——课堂导入保证学生有一个可接收的内在前提 | 第53-55页 |
| (二) "未成曲调先有情"——恰如其分的课堂气氛渲染是创设语文课"场"的关键 | 第55-56页 |
| 第五章 结语 | 第56-61页 |
| 一、"传染语感"的语文教育思想符合语文教育的本质 | 第56-57页 |
| 二、"传染语感"的语文教育思想有其深刻的理论和现实意义 | 第57-58页 |
| 三、"传染语感"的语文教育思想是可以在课堂教学实践中得到实现的 | 第58-59页 |
| 四、"传染语感"的语文教育思想没有引起应有的重视是有其内在原因的 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
