周子房“功能作文”教学研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.1 国外写作教学现状 | 第9页 |
| 1.1.2 国内写作教学现状 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 为什么要研究写作教学 | 第9-12页 |
| 1.2.2 为什么要研究周子房“功能作文”教学 | 第12页 |
| 1.3 研究现状以及研究意义 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究现状 | 第12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.4.2 案例分析法 | 第14页 |
| 2 周子房“功能作文”教学概述 | 第14-20页 |
| 2.1 周子房功能作文教学的基本内涵 | 第14-16页 |
| 2.1.1 功能性写作 | 第14-15页 |
| 2.1.2 功能性写作的特点 | 第15-16页 |
| 2.1.3 功能性写作的基本取向 | 第16页 |
| 2.2 功能作文教学的基本理念 | 第16-20页 |
| 2.2.1 恢复写作功能 | 第16-17页 |
| 2.2.2 回归真实文体 | 第17-18页 |
| 2.2.3 展开写作过程 | 第18页 |
| 2.2.4 强化学生互动 | 第18-20页 |
| 3 周子房“功能作文”教学设计 | 第20-33页 |
| 3.1 写作学习任务情境的设计 | 第20-27页 |
| 3.1.1 任务情境的构成要素 | 第20-22页 |
| 3.1.2 任务情境设计的基本路径 | 第22页 |
| 3.1.3 任务情境的类型 | 第22-24页 |
| 3.1.4 任务情境设计的主要特征 | 第24-25页 |
| 3.1.5 任务情境设置的具体方式 | 第25-27页 |
| 3.2 写作学习要点的确定 | 第27-29页 |
| 3.2.1 情境任务与学习要点的先后关系 | 第27-29页 |
| 3.2.2 确定写作学习要点的基本路径 | 第29页 |
| 3.3 写作学习支架的设计 | 第29-33页 |
| 3.3.1 写作学习支架的价值 | 第30页 |
| 3.3.2 写作学习支架的类型 | 第30-31页 |
| 3.3.3 写作学习支架的设计路径 | 第31-33页 |
| 4 周子房“功能作文”教学启示和反思 | 第33-35页 |
| 4.1 功能性写作教学的启示 | 第33-34页 |
| 4.1.1 功能性写作教学对学生的积极作用 | 第33页 |
| 4.1.2 功能性写作教学对教师的促进作用 | 第33-34页 |
| 4.2 功能性写作教学的反思 | 第34-35页 |
| 4.2.1 功能性写作教学对低年级学生不利性 | 第34页 |
| 4.2.2 功能性写作教学对教师的素质要求较高 | 第34页 |
| 4.2.3 对功能性写作教学的展望 | 第34-35页 |
| 5 “功能作文”教学案例设计 | 第35-37页 |
| 5.1 教学目标：写出自己的独特感受 | 第35页 |
| 5.2 活动规则 | 第35页 |
| 5.3 写作前提示 | 第35-36页 |
| 5.4 构思全文 | 第36页 |
| 5.5 写作指导 | 第36页 |
| 5.6 写作评价 | 第36页 |
| 5.7 指导校正 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
