| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 引言 | 第8-13页 |
| ·研究背景 | 第8页 |
| ·研究内容 | 第8-10页 |
| ·研究的目的及意义 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 2 教育心理学理论概述 | 第13-15页 |
| ·韦纳的归因理论 | 第13页 |
| ·多元智能理论 | 第13页 |
| ·奥苏贝尔的有意义接受学习 | 第13-14页 |
| ·布卢姆的掌握学习理论 | 第14-15页 |
| 3 对现状的调查和分析 | 第15-24页 |
| ·优秀生与学业不良生的对比调查与分析（调查表见附录） | 第15-16页 |
| ·调查目的 | 第15页 |
| ·调查对象 | 第15页 |
| ·调查过程 | 第15页 |
| ·调查结果 | 第15-16页 |
| ·学业不良的成因 | 第16-22页 |
| ·学校教育的指导误区 | 第18-19页 |
| ·师生的交往方式 | 第19页 |
| ·社会环境影响学生的学业水平 | 第19-20页 |
| ·家庭环境也会影响学生的学业水平 | 第20-21页 |
| ·学生自身因素及个体认知能力对物理学业不良的影响 | 第21-22页 |
| ·学业不良的分类及表现 | 第22-24页 |
| ·分类 | 第22页 |
| ·学业不良生的具体表现 | 第22-24页 |
| 4 基于教育心理学原理下应对初中物理学业不良的策略 | 第24-47页 |
| ·应对初中物理学业不良学生的指导原则 | 第24-27页 |
| ·教师与学生情感互融性原则 | 第24-26页 |
| ·教学内容循序渐进性原则 | 第26-27页 |
| ·恰当的“归因”训练，激发学习兴趣 | 第27-28页 |
| ·进行学习方法指导，稳固学习兴趣 | 第28-30页 |
| ·提高物理学业不良生的情感、意志水平 | 第30-31页 |
| ·情绪情感在教学中的作用及提高途径 | 第30-31页 |
| ·增强学生的意志水平 | 第31页 |
| ·帮助学业不良学生创设良好的环境 | 第31-33页 |
| ·教育机制和评价制度 | 第31-32页 |
| ·学校环境 | 第32页 |
| ·班级的教育作用 | 第32-33页 |
| ·教师的综合素质 | 第33页 |
| ·教学案例 | 第33-47页 |
| ·案例一：声音的产生与传播 | 第33-38页 |
| ·案例二：欧姆定律 | 第38-43页 |
| ·案例三：测量小灯泡的电功率 | 第43-47页 |
| 5 结论 | 第47-49页 |
| ·本论文研究的结论 | 第47页 |
| ·本论文研究的不足之处 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录一：调查问卷 | 第52-55页 |
| 附录二：八年级初二物理电学测试题 | 第55-60页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |