| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第14-50页 |
| 第一节 知识学习的发展性价值失落 | 第15-21页 |
| 一、对知识学习发展功能的追问 | 第15-17页 |
| 二、知识学习的过程迷失 | 第17-19页 |
| 三、知识学习的结果单一 | 第19-21页 |
| 第二节 知识获得标准的困境 | 第21-27页 |
| 一、知识获得标准价值取向的窄化 | 第21-24页 |
| 二、知识获得标准的单一化 | 第24-27页 |
| 第三节 国内外研究成果评述 | 第27-44页 |
| 一、国内相关研究成果 | 第27-37页 |
| 二、国外相关研究 | 第37-40页 |
| 三、相关评价及启示 | 第40-44页 |
| 第四节 研究意义、思路与方法说明 | 第44-50页 |
| 一、研究价值阐释 | 第44-46页 |
| 二、研究思路介绍 | 第46-47页 |
| 三、研究方法说明 | 第47-50页 |
| 第一章 知识及其教育价值 | 第50-77页 |
| 第一节 何谓知识 | 第50-65页 |
| 一、知识观的历史梳理 | 第50-59页 |
| 二、教育中的知识界定 | 第59-62页 |
| 三、教育中的知识结构与性质 | 第62-65页 |
| 第二节 知识的教育价值确认 | 第65-77页 |
| 一、什么是知识的教育价值 | 第65-67页 |
| 二、什么知识最有教育价值 | 第67-70页 |
| 三、知识为何具有教育价值 | 第70-71页 |
| 四、知识具有什么教育价值 | 第71-77页 |
| 第二章 知识学习的多维分析 | 第77-118页 |
| 第一节 属性分析：过程属性与实践属性的并存 | 第77-89页 |
| 一、知识学习的过程属性 | 第77-83页 |
| 二、知识学习的实践属性 | 第83-89页 |
| 第二节 内容分析：公共知识与个人知识的互动 | 第89-99页 |
| 一、公共知识和个人知识的关系澄明 | 第89-93页 |
| 二、必要与可能：公共知识向个人知识的转化 | 第93-96页 |
| 三、互动：公共知识向个人知识转化的路径 | 第96-99页 |
| 第三节 方式分析：信息加工与主观建构的互联 | 第99-108页 |
| 一、加工:对知识的对象性认知 | 第99-102页 |
| 二、建构：对知识的主体性经历与解释 | 第102-105页 |
| 三、互联：基于对象认知的主观建构 | 第105-108页 |
| 第四节 层次分析：符号表征与意义创生的互促 | 第108-118页 |
| 一、符号：知识表征的方式 | 第109-111页 |
| 二、意义创生：知识获得的追求 | 第111-114页 |
| 三、互促：从符号的表征走向知识意义的创生 | 第114-118页 |
| 第三章 知识获得的解析 | 第118-148页 |
| 第一节 知识获得的内涵 | 第118-128页 |
| 一、关于知识学习目的的讨论 | 第118-123页 |
| 二、知识获得的界定 | 第123-126页 |
| 三、知识获得相关概念辨析 | 第126-128页 |
| 第二节 知识获得的人学基础 | 第128-139页 |
| 一、知识获得与人的生存 | 第128-134页 |
| 二、知识获得与人的生活 | 第134-139页 |
| 第三节 从人知关系看知识获得 | 第139-148页 |
| 一、从对象占有走向双向互动 | 第140-142页 |
| 二、从价值无涉走向价值负载 | 第142-145页 |
| 三、从符号认知走向意义关系 | 第145-148页 |
| 第四章 知识获得的多维标准 | 第148-185页 |
| 第一节 知识获得的标准的多维性 | 第148-156页 |
| 一、知识获得的标准界定 | 第148-151页 |
| 二、知识获得一维标准的局限性 | 第151-154页 |
| 三、建构知识获得的多维标准 | 第154-156页 |
| 第二节 从知识学习的过程看知识获得的过程性标准 | 第156-173页 |
| 一、过程性标准界说 | 第156-159页 |
| 二、过程性标准的具体内容 | 第159-165页 |
| 三、过程性标准的指标体系 | 第165-173页 |
| 第三节 从知识的教育价值看知识获得的结果性标准 | 第173-185页 |
| 一、结果性标准的外在与内在之维 | 第173-175页 |
| 二、知识获得的认知性结果标准 | 第175-179页 |
| 三、知识获得的自我意识性结果标准 | 第179-183页 |
| 四、知识获得的实践性结果标准 | 第183-185页 |
| 第五章 知识获得的标准与教学革新 | 第185-235页 |
| 第一节 知识获得标准下的高效教学之思 | 第185-198页 |
| 一、当前高效教学研究的反思 | 第186-190页 |
| 二、高效教学观的转向 | 第190-194页 |
| 三、知识获得标准下的高效教学 | 第194-198页 |
| 第二节 知识获得标准与三维目标的关系分析 | 第198-207页 |
| 一、知识的教育价值：三维目标的知识论基础 | 第199-202页 |
| 二、知识获得的标准与三维目标是内在统一的 | 第202-207页 |
| 第三节 促进知识获得的教学策略 | 第207-235页 |
| 一、为认知而教——理解性教学 | 第207-215页 |
| 二、为自我意识而教——自我导向教学 | 第215-221页 |
| 三、为实践而教——实践性教学 | 第221-235页 |
| 第六章 知识获得的标准与评价 | 第235-264页 |
| 第一节 基于知识获得标准的“学习—评价”的一致性分析 | 第235-242页 |
| 一、何谓“学习—评价”的一致性 | 第236-238页 |
| 二、知识获得的标准：“学习—评价”一致性的前提 | 第238-240页 |
| 三、为什么要实现“学习—评价”的一致性 | 第240-242页 |
| 第二节 基于知识获得的标准的评价理论 | 第242-248页 |
| 一、基于知识获得标准的评价理念 | 第242-244页 |
| 二、基于知识获得标准的评价特点 | 第244-248页 |
| 第三节 基于知识获得标准的评价实践 | 第248-264页 |
| 一、设计不同学段学生知识获得的具体表现 | 第248-252页 |
| 二、作为事实判断的评价——针对知识认知性教育价值的量化评价方法 | 第252-255页 |
| 三、作为价值判断的评价——针对知识自我意识性教育价值的质性评价方法 | 第255-260页 |
| 四、作为问题解决的评价——针对知识实践性教育价值的表现性评价方法 | 第260-264页 |
| 参考文献 | 第264-280页 |
| 攻读博士学位期间发表论文及主持课题 | 第280-281页 |
| 致谢 | 第281-282页 |
