| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一部分：文献综述 | 第10-23页 |
| 1 情绪智力 | 第10-13页 |
| 1.1 情绪智力理论的历史发展 | 第10页 |
| 1.2 情绪智力理论的概念界定及其理论模型 | 第10-12页 |
| 1.3 情绪智力的测量 | 第12-13页 |
| 2 应对方式 | 第13-15页 |
| 2.1 应对方式概念的发展 | 第13页 |
| 2.2 应对方式的相关理论 | 第13-15页 |
| 2.3 应对方式的测量 | 第15页 |
| 3 工作倦怠 | 第15-19页 |
| 3.1 工作倦怠理论的发展 | 第15-17页 |
| 3.2 教师工作倦怠及其影响因素 | 第17-18页 |
| 3.3 工作倦怠的测量 | 第18-19页 |
| 4 情绪智力、应对方式及工作倦怠三者间关系的研究 | 第19-21页 |
| 4.1 情绪智力与工作倦怠的相关研究 | 第19页 |
| 4.2 应对方式与工作倦怠的相关研究 | 第19-20页 |
| 4.3 情绪智力与应对方式的相关研究 | 第20-21页 |
| 5 问题提出 | 第21-23页 |
| 5.1 研究意义 | 第21-22页 |
| 5.2 研究目的 | 第22-23页 |
| 第二部分：实证研究 | 第23-26页 |
| 1 研究假设 | 第23页 |
| 2 研究设计 | 第23-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 2.2 测量工具 | 第24-25页 |
| 2.2.1 情绪智力量表（WLEIS） | 第24页 |
| 2.2.2 特质应对方式量表（TCSQ） | 第24-25页 |
| 2.2.3 教师职业倦怠量表（EBI） | 第25页 |
| 2.3 统计方法 | 第25-26页 |
| 第三部分：研究结果 | 第26-37页 |
| 1 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠的描述性统计 | 第26-28页 |
| 1.1 中学教师情绪智力的描述性统计 | 第26页 |
| 1.2 中学教师应对方式的描述性统计 | 第26-27页 |
| 1.3 中学教师工作倦怠的描述性统计 | 第27-28页 |
| 2 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠在人口学上的差异分析 | 第28-31页 |
| 2.1 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠在性别上的差异分析 | 第28页 |
| 2.2 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠在婚姻情况上的差异分析 | 第28-29页 |
| 2.3 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠在是否班主任上的差异分析 | 第29页 |
| 2.4 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠在教龄上的差异分析 | 第29-31页 |
| 3 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠的相关分析 | 第31-32页 |
| 3.1 中学教师情绪智力与工作倦怠的相关分析 | 第31页 |
| 3.2 中学教师应对方式与工作倦怠的相关分析 | 第31页 |
| 3.3 中学教师应对方式与情绪智力的相关分析 | 第31-32页 |
| 4 情绪智力与应对方式对工作倦怠的回归分析 | 第32-34页 |
| 4.1 情绪智力对工作倦怠的回归分析 | 第32-33页 |
| 4.2 应对方式对工作倦怠的回归分析 | 第33-34页 |
| 5 中介效应分析 | 第34-37页 |
| 5.1 消极应对在情绪智力与情绪衰竭间的中介效应分析 | 第35页 |
| 5.2 消极应对在情绪智力与去个性化间的中介效应分析 | 第35-36页 |
| 5.3 消极应对在情绪智力与自我成就感间的中介效应分析 | 第36-37页 |
| 第四部分：讨论 | 第37-44页 |
| 1 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠的总体情况 | 第37-39页 |
| 1.1 中学教师情绪智力的总体情况 | 第37页 |
| 1.2 中学教师应对方式的总体情况 | 第37-38页 |
| 1.3 中学教师工作倦怠的总体情况 | 第38-39页 |
| 2 中学教师情绪智力、应对方式与工作倦怠的相关分析 | 第39-42页 |
| 2.1 中学教师情绪智力与工作倦怠的关系分析 | 第39-41页 |
| 2.2 中学教师应对方式与工作倦怠的关系分析 | 第41页 |
| 2.3 消极应对在情绪智力与工作倦怠之间的中介作用 | 第41-42页 |
| 3 研究中存在的不足 | 第42页 |
| 4 教育建议 | 第42-44页 |
| 第五部分：结果 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-50页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
