| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 导论 | 第13-23页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-15页 |
| 一、学校教研活动的观察和思考 | 第13-14页 |
| 二、对不同类型共同体中教师学习的关注和思考 | 第14-15页 |
| 第二节 研究背景 | 第15-20页 |
| 一、教师专业发展背负着课程改革的高要求和实践中的重重质疑 | 第15-16页 |
| 二、教师专业共同体对教师专业发展有重要价值 | 第16-17页 |
| 三、信息技术背景下教师专业共同体的多样化 | 第17-18页 |
| 四、专业共同体研究的广泛关注与研究缺失 | 第18-19页 |
| 五、教师知识作为教师专业发展水平的标志在研究中被广泛关注 | 第19-20页 |
| 第三节 研究的问题与目标 | 第20-21页 |
| 第四节 研究的意义 | 第21-23页 |
| 一、研究的理论意义 | 第21页 |
| 二、研究的实践意义 | 第21-23页 |
| 第二章 文献综述 | 第23-72页 |
| 第一节 教师专业共同体的研究 | 第23-40页 |
| 一、教师专业共同体的内涵 | 第23-27页 |
| 二、教师专业共同体的特征 | 第27-35页 |
| 三、教师专业共同体的类型 | 第35-40页 |
| 第二节 教师知识的研究 | 第40-54页 |
| 一、教师知识的内涵 | 第40-42页 |
| 二、教师知识的类型和构成要素 | 第42-51页 |
| 三、专业共同体中的教师知识学习研究 | 第51-54页 |
| 第三节 教师学习的研究 | 第54-72页 |
| 一、教师学习的内涵 | 第54-58页 |
| 二、教师学习的过程 | 第58-65页 |
| 三、教师学习过程的分析要素 | 第65-72页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第72-87页 |
| 第一节 研究问题的阐述与基本框架 | 第72-74页 |
| 一、研究问题的阐述 | 第72-73页 |
| 二、研究的基本框架 | 第73-74页 |
| 第二节 研究方法的确定 | 第74-78页 |
| 一、质化研究的取向 | 第74-75页 |
| 二、个案研究方法 | 第75-76页 |
| 三、研究资料收集的三种方法 | 第76-78页 |
| 第三节 研究对象的选取 | 第78-82页 |
| 一、教师专业共同体类型的划分和个案的选取 | 第79-81页 |
| 二、不同类型共同体中教师个案的选取 | 第81-82页 |
| 第四节 资料的收集、整理与分析 | 第82-85页 |
| 一、资料的收集 | 第82-84页 |
| 二、资料的整理与分析 | 第84-85页 |
| 第五节 研究的信效度 | 第85-87页 |
| 第四章 专业共同体的运行 | 第87-116页 |
| 第一节 教学改进型共同体的运行 | 第87-96页 |
| 一、教学改进型共同体个案简介 | 第87-90页 |
| 二、教学改进型共同体的运行 | 第90-92页 |
| 三、教学改进型共同体运行的基本特征 | 第92-94页 |
| 小结 | 第94-96页 |
| 第二节 教师发展型共同体的运行 | 第96-105页 |
| 一、教师发展型共同体个案简介 | 第96-99页 |
| 二、教师发展型共同体的运行 | 第99-101页 |
| 二、教师发展型共同体运行的基本特征 | 第101-104页 |
| 小结 | 第104-105页 |
| 第三节 教学研究型共同体的运行 | 第105-116页 |
| 一、教学研究型共同体个案简介 | 第105-108页 |
| 二、教学研究型共同体的运行 | 第108-111页 |
| 三、教学研究型共同体的基本特征 | 第111-114页 |
| 小结 | 第114-116页 |
| 第五章 不同类型专业共同体中的教师知识学习 | 第116-200页 |
| 第一节 不同类型共同体中的教师学习活动 | 第116-123页 |
| 一、教学改进型共同体中的教师学习活动 | 第116-117页 |
| 二、教师发展型共同体中的教师学习活动 | 第117-120页 |
| 三、教学研究型共同体中的教师学习活动 | 第120-122页 |
| 四、三类共同体中教师学习活动的比较分析 | 第122-123页 |
| 第二节 不同类型共同体中教师学习的主要知识类型 | 第123-173页 |
| 一、教学改进型共同体中教师学习的知识类型 | 第123-135页 |
| 二、教师发展型共同体中教师学习的知识类型 | 第135-147页 |
| 三、教学研究型共同体中教师学习的知识类型 | 第147-168页 |
| 四、三类共同体中教师所学习的知识类型的比较分析 | 第168-173页 |
| 第三节 不同类型共同体中教师学习的类型 | 第173-200页 |
| 一、教学改进型共同体中教师学习的类型 | 第174-180页 |
| 二、教师发展型共同体中教师学习的类型 | 第180-189页 |
| 三、教学研究型共同体中教师学习的类型 | 第189-194页 |
| 四、三类共同体中教师学习类型的比较分析 | 第194-200页 |
| 第六章 专业共同体中教师学习的影响因素 | 第200-224页 |
| 第一节 专业共同体中教师学习影响因素的层面和类型 | 第200-203页 |
| 第二节 教师个人层面的因素. | 第203-209页 |
| 一、教师的参与动机 | 第203-206页 |
| 二、教师对共同体活动的价值定位 | 第206-208页 |
| 三、教师在共同体中的学习参与 | 第208-209页 |
| 第三节 共同体层面的因素 | 第209-218页 |
| 一、共同体中领导者的作用 | 第209-211页 |
| 二、共同体的活动设计与组织 | 第211-214页 |
| 三、共同体的学习资源 | 第214-218页 |
| 第四节 外部环境因素 | 第218-224页 |
| 一、组织文化与价值取向 | 第218-219页 |
| 二、组织机构的政策支持 | 第219-222页 |
| 三、组织机构的服务支持 | 第222-224页 |
| 第七章 研究结论与讨论 | 第224-234页 |
| 第一节 研究结论 | 第224-228页 |
| 一、专业共同体的运行过程差异影响教师学习 | 第224-225页 |
| 二、共同体实践要强化“理论与实践整合”的教师学习活动设计 | 第225-226页 |
| 三、不同类型共同体的功能定位决定了教师学习的内容 | 第226页 |
| 四、专业共同体中的教师学习主要包括两种类型 | 第226-227页 |
| 五、专业共同体实践要平衡和整合不同层面的需求和力量 | 第227-228页 |
| 第二节 讨论 | 第228-234页 |
| 一、研究的启示 | 第228-231页 |
| 二、研究的反思 | 第231-232页 |
| 三、研究的局限和建议 | 第232-234页 |
| 结语 | 第234-235页 |
| 参考文献 | 第235-248页 |
| 附录 | 第248-251页 |
| 后记 | 第251-253页 |
| 在学期间学术成果情况 | 第253页 |
