| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 问题起源与研究意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 问题缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 1.2.1 地方高校 | 第14页 |
| 1.2.2 选修制 | 第14-15页 |
| 1.2.2.1 选修课 | 第14页 |
| 1.2.2.2 选修制 | 第14-15页 |
| 1.2.3 学生课程权利 | 第15-17页 |
| 1.2.3.1 课程 | 第15页 |
| 1.2.3.2 学生课程权利 | 第15-17页 |
| 1.2.4 课程管理权力 | 第17页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第17-25页 |
| 1.3.1 国内相关研究的文献综述 | 第17-22页 |
| 1.3.1.1 有关选修制起源和历史发展的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.1.2 有关选修课的理论分析和实践应用研究 | 第19-20页 |
| 1.3.1.3 有关选修制的困境分析和对策性研究 | 第20-21页 |
| 1.3.1.4 有关学生课程权利的研究 | 第21-22页 |
| 1.3.2 国外相关研究的文献综述 | 第22-24页 |
| 1.3.2.1 国外关于选修制的研究 | 第22-23页 |
| 1.3.2.2 国外关于学生课程权利的研究 | 第23-24页 |
| 1.3.3 已有研究成果简评 | 第24-25页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第25-27页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 1.4.2.1 政策文本分析法 | 第25页 |
| 1.4.2.2 案例研究法 | 第25-26页 |
| 1.4.2.3 问卷调查法 | 第26页 |
| 1.4.2.4 访谈法 | 第26页 |
| 1.4.2.5 参与式观察法 | 第26-27页 |
| 2 S校选修制课程实施的现状调查 | 第27-42页 |
| 2.1 S校选修课实施方案 | 第27-31页 |
| 2.1.1 案例学校教学运行中关于选修制的规定文件 | 第27-28页 |
| 2.1.2 学校选修制在制度管理层面上的基本情况 | 第28-31页 |
| 2.2 问卷及访谈的设计与开展 | 第31-32页 |
| 2.2.1 调查问卷的设计与发放 | 第31页 |
| 2.2.1.1 教师问卷 | 第31页 |
| 2.2.1.2 学生问卷 | 第31页 |
| 2.2.2 访谈对象与设计 | 第31-32页 |
| 2.3 调查结果与分析 | 第32-42页 |
| 2.3.1 管理者眼中的学生课程权利 | 第32-33页 |
| 2.3.1.1 在赋予学生课程权利时，我们更关注“给”而不是“如何给” | 第32页 |
| 2.3.1.2 学生的课程选择需放在学校的整体发展中去考虑 | 第32-33页 |
| 2.3.1.3 学生缺乏课程实施与课程管理的参与能力 | 第33页 |
| 2.3.2 教师眼中的学生课程权利 | 第33-37页 |
| 2.3.2.1 学校在课程选择上赋予了学生过分自由的权利 | 第33-35页 |
| 2.3.2.2 学生参与课程实施时常常消极、被动 | 第35-36页 |
| 2.3.2.3 学生在行使课程评价权时具有浓厚的感性色彩 | 第36-37页 |
| 2.3.3 学生眼中的自我课程权利 | 第37-42页 |
| 2.3.3.1 学校并不重视学生的课程知晓权 | 第37-38页 |
| 2.3.3.2 在学校课程清单下的选课自由不是真正的自由 | 第38-39页 |
| 2.3.3.3“不走心”的课堂实施参与 | 第39-40页 |
| 2.3.3.4 后期评价流于形式 | 第40-42页 |
| 3 S校选修制实施中学生课程权利的困境 | 第42-46页 |
| 3.1 在课程知晓权方面，学生诉求得不到满足且自主行权意识淡薄 | 第42页 |
| 3.1.1 学校提供的课程基本信息不充分 | 第42页 |
| 3.1.2 学生缺乏主动行使课程知晓权的意识 | 第42页 |
| 3.2 在课程选择权方面，学校往往过度赋权且缺乏靶向性 | 第42-43页 |
| 3.2.1 学校给予学生选课自由过度 | 第42-43页 |
| 3.2.2 学校主张的选课自由是无靶向性的自由 | 第43页 |
| 3.3 在课程实施参与权方面，学生“话语权”有缺失且消极被动参与 | 第43-44页 |
| 3.3.1 传统管理理念致使课程实施权利过分集中 | 第43-44页 |
| 3.3.2 学生的参与态度影响着教师的课堂行为 | 第44页 |
| 3.4 在课程评价权方面，学生行使权利过于感性且具有程式化的特点 | 第44-46页 |
| 3.4.1 学生的非理性评价可能损害教师的权益 | 第44-45页 |
| 3.4.2 程式化的评价程序无法真正表达学生的权利 | 第45-46页 |
| 4 学生课程权利与地方高校选修制的完善优化：审视与路径思考 | 第46-53页 |
| 4.1 多重利益主体的权利诉求冲突及制度调和 | 第46-48页 |
| 4.1.1 制度与权利的关系 | 第46页 |
| 4.1.2 选修制中三对权利冲突关系 | 第46-47页 |
| 4.1.3 多重利益主体权利诉求的多样性和差异性 | 第47-48页 |
| 4.1.4 制度设计价值取向的摇摆性及制度本身的局限性 | 第48页 |
| 4.2 选修制与高校学生课程权利相互依存又相互牵制 | 第48-50页 |
| 4.2.1 保障学生课程权利是选修制的思想基础 | 第48-49页 |
| 4.2.2 学生课程权利的不合理安排将阻碍选修制的发展 | 第49-50页 |
| 4.3 实现与保障学生课程权利的路径思考 | 第50-53页 |
| 4.3.1 转变领导者角色定位，树立学生主动行使课程知晓权的意识 | 第50页 |
| 4.3.2 制定权利运行程序，有针对性地赋予学生课程选择权 | 第50-51页 |
| 4.3.3 建立“共同参与”机制，保障学生参与课程实施的权利 | 第51页 |
| 4.3.4 丰富多元评价体系，引导学生理性行使课程评价权 | 第51-53页 |
| 5 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 著作类 | 第54页 |
| 学位论文类 | 第54-55页 |
| 期刊类 | 第55-56页 |
| 外文文献类 | 第56页 |
| 政策文件类 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
