| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-31页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| 1、困扰个体与群体的公共问题 | 第11-13页 |
| 2、学理上的思考 | 第13页 |
| 二、已有研究述评 | 第13-19页 |
| 三、研究的旨趣和研究问题 | 第19-22页 |
| 1、研究的旨趣 | 第19-22页 |
| 2、研究问题 | 第22页 |
| 四、研究方法 | 第22-24页 |
| 五、田野点的选择及相关问题的交待 | 第24-31页 |
| 1、田野点选择需要关照的因素 | 第24-25页 |
| 2、田野调查地点的选定——A省西南部Z中学 | 第25-29页 |
| 3、走入新“圈子”,成为“局内人” | 第29-31页 |
| 第二章 教师权威概述 | 第31-47页 |
| 一、教师权威的来源 | 第32-34页 |
| 二、教师权威的构成要素 | 第34-37页 |
| 1、权威主体 | 第35页 |
| 2、权威对象 | 第35-36页 |
| 3、权力与威望 | 第36-37页 |
| 4、权威影响 | 第37页 |
| 三、教师权威存在的必要性 | 第37-41页 |
| 1、权威是人类生活、群体存在与发展的重要组成部分 | 第38页 |
| 2、教师权威是教育教学活动的需要 | 第38-39页 |
| 3、教师权威是学生发展的需要 | 第39-40页 |
| 4、教师权威是教师发展的需要 | 第40-41页 |
| 四、教师权威影响及其性质 | 第41-47页 |
| 1、教师权威的影响是一种带有教育性的特殊影响 | 第41页 |
| 2、教师权威影响是一种非压迫性的影响 | 第41-43页 |
| 3、教师权威的影响是一种饱含爱的影响 | 第43页 |
| 4、教师的权威的影响也应该是一种充满关怀的影响 | 第43-44页 |
| 5、教师的权威影响是一种被赋予伦理责任的影响 | 第44-45页 |
| 6、教师权威的影响是一种趋向真、善、美的影响 | 第45-47页 |
| 第三章 对教师权威的反叛及其主要原因考察 | 第47-59页 |
| 一、对教师权威的反叛 | 第47-48页 |
| 二、性别因素与对教师权威的反叛 | 第48-50页 |
| 三、对教师权威反叛的主要原因 | 第50-59页 |
| 1、对学生不合理的惩罚或变相体罚学生 | 第50-54页 |
| 2、不合理的组织定位——全控机构 | 第54-56页 |
| 3、有悖教师形象的社会行为 | 第56-59页 |
| 第四章 由“承认”的教师权威走向“认同”的教师权威 | 第59-74页 |
| 一、“承认”的教师权威与“认同”的教师权威 | 第59-62页 |
| 二、有效提升教师权威的策略分析 | 第62-74页 |
| 1、教师个体心理层面的策略 | 第63-67页 |
| 2、班级管理互动中的策略 | 第67-74页 |
| 第五章 对教师权威和学生自由界限的新认识 | 第74-80页 |
| 一、“断线的风筝”与“必要的恶” | 第74-75页 |
| 二、可能的方向：权力与义务的详细划定 | 第75-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 后记 | 第86-89页 |