| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 概念形成与认知负荷概念界定 | 第12-13页 |
| 1.1.1 概念形成 | 第12页 |
| 1.1.2 认知负荷 | 第12页 |
| 1.1.3 交互性 | 第12-13页 |
| 1.1.4 通道效应 | 第13页 |
| 1.1.5 反馈形式 | 第13页 |
| 1.2 研究的缘由 | 第13-15页 |
| 1.2.1 早期数学经验和非正式的分数知识学习的重要性 | 第13-14页 |
| 1.2.2 动手操作在数学概念形成中起着支撑作用 | 第14页 |
| 1.2.3 以学习者为中心的设计取向 | 第14页 |
| 1.2.4 避免低年级分数概念形成过程中的认知超负荷 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目标与研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 本研究采用的研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.4.2 实验法 | 第16-17页 |
| 第2章 深入探究概念形成过程中的认知负荷因素 | 第17-28页 |
| 2.1 国内外对认知负荷理论已有的研究 | 第17-19页 |
| 2.1.1 认知负荷理论概述 | 第17-19页 |
| 2.1.2 认知负荷的测量方法 | 第19页 |
| 2.2 影响低年级概念形成中的认知负荷因素分析 | 第19-21页 |
| 2.2.1 感知材料是概念形成的基础 | 第19-20页 |
| 2.2.2 降低感知材料的外在认知负荷 | 第20页 |
| 2.2.3 减少感知材料的内在认知负荷 | 第20页 |
| 2.2.4 增加感知材料的相关认知负荷 | 第20-21页 |
| 2.3 认知负荷因素对感知材料设计的启示 | 第21-23页 |
| 2.3.1 通道效应的国内外研究现状 | 第21-22页 |
| 2.3.2 交互性的国内外研究现状 | 第22-23页 |
| 2.4 概念形成国内外相关研究 | 第23-27页 |
| 2.4.1 生活经验与概念形成 | 第23-24页 |
| 2.4.2 概念形成的观点 | 第24页 |
| 2.4.3 分数概念的结构 | 第24-25页 |
| 2.4.4 儿童分数概念的认知发展 | 第25-27页 |
| 2.5 小结 | 第27-28页 |
| 第3章 分数概念形成过程中的认知负荷因素总体设计 | 第28-34页 |
| 3.1 研究对象的确定 | 第28页 |
| 3.2 研究假设的提出 | 第28-29页 |
| 3.3 总体的研究框架 | 第29-31页 |
| 3.4 本研究的研究内容 | 第31页 |
| 3.5 感知学习材料细节设计 | 第31-34页 |
| 3.5.1 感知学习材料设计流程图 | 第31-32页 |
| 3.5.2 感知学习材料生活情境设计 | 第32页 |
| 3.5.3 交互性的设计 | 第32-33页 |
| 3.5.4 反馈形式的设计 | 第33-34页 |
| 第4章 认知负荷因素对分数概念形成的影响实验研究 | 第34-48页 |
| 4.1 实验一 交互性和通道效应对低年级儿童分数概念形成的影响 | 第34-42页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第34页 |
| 4.1.2 实验变量 | 第34-35页 |
| 4.1.3 实验被试 | 第35页 |
| 4.1.4 实验材料 | 第35-37页 |
| 4.1.5 实验程序 | 第37页 |
| 4.1.6 数据收集和处理 | 第37-39页 |
| 4.1.7 实验结果数据分析 | 第39-42页 |
| 4.2 实验二 哪种反馈形式更有利于低年级分数概念形成 | 第42-48页 |
| 4.2.1 实验目的 | 第42-43页 |
| 4.2.2 实验变量 | 第43页 |
| 4.2.3 实验被试 | 第43页 |
| 4.2.4 实验材料 | 第43-45页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第45页 |
| 4.2.6 数据收集和处理 | 第45-46页 |
| 4.2.7 实验结果数据分析 | 第46-48页 |
| 第5章 影响低年级分数概念形成的认知负荷因素相关性讨论 | 第48-62页 |
| 5.1 讨论1 交互性对低年级分数概念形成的影响 | 第48-51页 |
| 5.1.1 问题1 交互性的有无对认知负荷的高低有何影响 | 第48-50页 |
| 5.1.2 问题2 交互性对低年级分数概念形成有何影响 | 第50-51页 |
| 5.2 讨论2 在交互性条件下通道效应对低年级分数概念形成的影响 | 第51-54页 |
| 5.2.1 问题3 通道效应对分数概念形成有何影响 | 第51-52页 |
| 5.2.2 问题4 通道效应在交互性条件下是否仍然存在 | 第52-54页 |
| 5.3 讨论3 在交互性条件下哪种反馈形式更有利于分数概念形成 | 第54-58页 |
| 5.3.1 问题5 不同反馈形式的使用对认知负荷的高低有何影响 | 第54-57页 |
| 5.3.2 问题6 不同反馈形式对分数概念形成有何影响 | 第57-58页 |
| 5.4 讨论4 反馈形式和材料难度对分数概念形成的影响 | 第58-62页 |
| 5.4.1 问题7 同一反馈形式下不同材料难度对认知负荷有何影响 | 第58-60页 |
| 5.4.2 问题8 同一反馈形式下材料难度对分数概念形成有何影响 | 第60-62页 |
| 第6章 总结与建议 | 第62-66页 |
| 6.1 研究结论 | 第62-63页 |
| 6.2 研究创新点 | 第63页 |
| 6.3 本研究的不足之处 | 第63-64页 |
| 6.4 进一步研究设想与建议 | 第64-66页 |
| 6.4.1 进一步研究设想 | 第64页 |
| 6.4.2 教育建议 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 附录A 实验一记忆测试题 | 第69-70页 |
| 附录B 实验一迁移测试题 | 第70-71页 |
| 附录C 实验二记忆测试题 | 第71-72页 |
| 附录D 实验二迁移测试题 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
