| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7页 |
| 1.2 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 第二章 文献综述 | 第9-25页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第9-11页 |
| 2.1.1 人格的定义 | 第9页 |
| 2.1.2 友谊质量的定义 | 第9页 |
| 2.1.3 自我概念的定义 | 第9-11页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第11-18页 |
| 2.2.1 国外关于人格的研究 | 第11-13页 |
| 2.2.2 国外关于友谊质量的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.3 国外关于自我概念的研究 | 第14-15页 |
| 2.2.4 国外有关自我概念模型的研究 | 第15-18页 |
| 2.3 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3.1 国内有关人格的研究 | 第18-19页 |
| 2.3.2 国内有关友谊质量的研究 | 第19页 |
| 2.3.3 国内有关自我概念的研究 | 第19-20页 |
| 2.4 自我概念的影响因素 | 第20-22页 |
| 2.4.1 友谊质量对自我概念的影响 | 第21-22页 |
| 2.4.2 人格对自我概念的影响 | 第22页 |
| 2.5 人格与友谊质量的关系 | 第22-23页 |
| 2.6 自我概念的跨文化研究 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.2.1 文献法 | 第26页 |
| 3.2.2 量表法 | 第26页 |
| 3.2.3 定量分析法 | 第26-27页 |
| 3.3 技术路线 | 第27页 |
| 3.4 研究工具 | 第27-29页 |
| 3.4.1 艾森克人格问卷（儿童版） | 第27-28页 |
| 3.4.2 友谊质量量表 | 第28页 |
| 3.4.3 Song-Hattie自我概念量表 | 第28-29页 |
| 3.5 施测 | 第29页 |
| 3.6 数据分析 | 第29-30页 |
| 3.7 研究假设 | 第30-31页 |
| 第四章 研究结果 | 第31-47页 |
| 4.1 Harman单因素法检验共同方法变异 | 第31页 |
| 4.2 描述统计 | 第31-38页 |
| 4.2.1 藏族初中生人格、友谊质量和自我概念状况及差异 | 第31-33页 |
| 4.2.2 汉族初中生人格、友谊质量和自我概念状况及差异 | 第33-35页 |
| 4.2.3 蒙古族初中生人格、友谊质量和自我概念状况及差异 | 第35-37页 |
| 4.2.4 藏汉蒙初中生人格、友谊质量和自我概念状况及差异 | 第37-38页 |
| 4.3 藏汉蒙初中生人格、友谊质量和自我概念的相关关系 | 第38-39页 |
| 4.4 藏汉蒙初中生人格、友谊质量和自我概念的分层回归分析 | 第39-41页 |
| 4.5 藏汉蒙初中生人格、友谊质量和自我概念的结构方程模型 | 第41-47页 |
| 4.5.1 理论模型多群组分析比较 | 第41-44页 |
| 4.5.2 人格各维度调节效应的检验 | 第44-47页 |
| 第五章 讨论与分析 | 第47-51页 |
| 5.1 人口学上的差异 | 第47-49页 |
| 5.1.1 不同性别的差异 | 第47页 |
| 5.1.2 不同年级的差异 | 第47-48页 |
| 5.1.3 不同民族的差异 | 第48-49页 |
| 5.2 人格对于自我概念的影响 | 第49页 |
| 5.3 友谊质量对于自我概念的影响 | 第49页 |
| 5.4 人格、友谊质量与自我概念的结构方程模型 | 第49-50页 |
| 5.5 人格在友谊质量对自我概念影响中的的调节效应 | 第50-51页 |
| 第六章 结论与建议 | 第51-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第51页 |
| 6.2 初中生建立积极自我概念的建议 | 第51-52页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录 | 第59-67页 |
| 附录1 艾森克人格问卷（儿童版） | 第59-63页 |
| 附录2 Song-Hattie自我概念量表 | 第63-65页 |
| 附录3友谊质量问卷 | 第65-67页 |
| 个人简历 | 第67-68页 |
| 后记 | 第68页 |
