| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第10-11页 |
| （二）国内研究现状 | 第11-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| （一）记叙文 | 第14-15页 |
| （二）写作序列 | 第15页 |
| 五、研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 研究依据 | 第17-22页 |
| 一、《普通高中语文课程标准》（实验） | 第17-19页 |
| （一）课程目标 | 第17页 |
| （二）实施建议 | 第17-18页 |
| （三）评价建议 | 第18页 |
| （四）高中阶段与初中阶段记叙文写作序列要求的比较 | 第18-19页 |
| 二、写作主体论 | 第19-20页 |
| 三、情境理论 | 第20页 |
| 四、高中生的身心、认知发展特点与记叙文写作序列 | 第20-22页 |
| （一）高中生的身心、认知发展特点 | 第20-21页 |
| （二）高中生的身心、认知发展特点对于记叙文写作序列训练的启示 | 第21-22页 |
| 第三章 高中记叙文写作序列训练存在的问题 | 第22-31页 |
| 一、教材编排的问题 | 第23-26页 |
| （一）名目设置不当 | 第23-24页 |
| （二）设计缺渐进 | 第24页 |
| （三）话题约束多 | 第24-25页 |
| （四）结构、选材混乱 | 第25页 |
| （五）可操作性弱 | 第25页 |
| （六）材料脱离实际 | 第25-26页 |
| 二、教师教学问题 | 第26-28页 |
| （一）训练目标缺递进 | 第26-27页 |
| （二）写作指导无顺序 | 第27页 |
| （三）测评方式不系统 | 第27-28页 |
| 三、学生学习问题 | 第28-30页 |
| （一）写作认知缺乏层次性 | 第28页 |
| （二）材料选择不能逐层深入 | 第28-29页 |
| （三）方法运用不系统 | 第29-30页 |
| 四、问题总结：写作命题缺乏序列化 | 第30-31页 |
| 第四章 高中记叙文写作序列训练的实施策略 | 第31-38页 |
| 一、通过写人序列的训练奠定记叙文写作的能力基础 | 第31-34页 |
| （一）从“我”写起，突显个性 | 第31-32页 |
| （二）写“我”熟悉的人，开拓视野 | 第32-33页 |
| （三）写“我周围的群体”，升华认识 | 第33-34页 |
| 二、通过写事序列训练提升记叙文写作的能力 | 第34-35页 |
| （一）“事中见人”，思考所叙事件对人的意义 | 第34-35页 |
| （二）明确时间，交代清楚事件的线索 | 第35页 |
| 三、加入环境描写完善记叙文写作 | 第35-38页 |
| （一）景物中饱含情感 | 第35-36页 |
| （二）情感要有变化 | 第36-38页 |
| 第五章 小结 | 第38-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |