意象作文教学研究--以中学语文特级教师周鹏作文教学为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| （一） 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.作文教与学的现状 | 第12页 |
| 2.本选题研究现状空缺 | 第12-13页 |
| （二） 概念界定与研究综述 | 第13-18页 |
| 1.概念界定 | 第13-14页 |
| 2.研究综述 | 第14-18页 |
| （三） 研究的意义与内容 | 第18页 |
| 1.研究的意义 | 第18页 |
| 2.研究内容 | 第18页 |
| （四） 研究的思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.研究思路 | 第18-19页 |
| 2.研究方法 | 第19页 |
| （五） 可行性分析 | 第19-20页 |
| 一“意象作文”教学的理论依据 | 第20-23页 |
| （一） 中国文化的“天人合一” | 第20-21页 |
| （二） 西方哲学的“心”“物”二元 | 第21-23页 |
| 二“意象作文”教学观的内涵 | 第23-26页 |
| （一） 言、意、象三者关系 | 第23-24页 |
| （二） 言语不离“意”与“象”二字 | 第24-25页 |
| （三） 文章是“意”与“象”的结合 | 第25-26页 |
| 三“意象作文”训练的体系 | 第26-36页 |
| （一）“意象作文”训练三大原则 | 第26-28页 |
| 1.雅言积淀记诵 | 第26页 |
| 2.思维有效训练 | 第26-27页 |
| 3.涵泳人文情怀 | 第27-28页 |
| （二）“意象作文”训练的基本环节与方法 | 第28-36页 |
| 1.立象 | 第28-31页 |
| 2.立意 | 第31-33页 |
| 3.意象关系的设计 | 第33-36页 |
| 四“意象作文”典型课例呈现及评析 | 第36-50页 |
| （一）周鹏意象思维训练的课堂形式 | 第36-39页 |
| 1.学生课前佳句分享，师生意象思维发散 | 第36-37页 |
| 2.教师诗词鉴赏题讲解，师生意象思维训练 | 第37-38页 |
| 3.经典名著讲座，师生意象思维积淀 | 第38-39页 |
| （二）“意象作文”典型课例呈现及评析 | 第39-50页 |
| 1.“立象”作文课例呈现及评析 | 第39-43页 |
| 2.“立象尽意”作文课例呈现及评析 | 第43-50页 |
| 五“意象作文”教学反馈及分析 | 第50-56页 |
| （一） 学生写作反馈 | 第50-54页 |
| 1.学生写作兴趣提高，写作意识增强 | 第53页 |
| 2.学生审美素养增强，写作能力提高 | 第53页 |
| 3.学生写作信心增强，写作成绩提高 | 第53-54页 |
| （二）教师同行反响 | 第54-56页 |
| 1.意象作文教学“立象尽意” | 第54-55页 |
| 2.课堂师生有效互动，氛围浓厚 | 第55页 |
| 3.学生写作积极性提高 | 第55页 |
| 4.学生能自主积累素材 | 第55-56页 |
| 六“意象作文”教学反思 | 第56-59页 |
| （一）“意象作文”教学的要求 | 第56页 |
| 1.意象作文需要循序渐进的思维 | 第56页 |
| 2.意象作文需要师生“教与学”的素养 | 第56页 |
| 3.教师需要提高个人审美的情趣 | 第56页 |
| （二）“意象作文”教学的进步性 | 第56-57页 |
| （三）“意象作文”教学的局限性 | 第57-59页 |
| 1.说明文方面的局限 | 第57-58页 |
| 2.创新性方面的局限 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录一：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第62-63页 |
| 附录二：周鹏老师简介 | 第63-64页 |
| 附录三：同行对周鹏“意象作文”教学的评价 | 第64-66页 |
| 附录四：周鹏老师所带班级学生作文呈现 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
