| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一) 课堂学习是学生日常生活的真实写照 | 第11页 |
| (二) 课堂是学习但更是学习机会分配的过程 | 第11-12页 |
| (三) 学生对课堂学习机会的获得与争取造就了学生成长的可能性 | 第12页 |
| 二、研究的意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 学习机会的研究现状 | 第13-14页 |
| (二) 教育资源配置的现状研究 | 第14-15页 |
| 四、研究方法与设计 | 第15-21页 |
| (一) 研究者的自我准备 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法与设计 | 第16-19页 |
| (三) 研究过程的前期思考 | 第19-21页 |
| 第二章 课堂环境中“硬机会”的分配 | 第21-26页 |
| 一、课堂区域分布与学习机会分配 | 第21-23页 |
| (一) 学习机会在课堂不同区域的分配 | 第21-22页 |
| (二) 课堂区域对学生学业成绩的影响 | 第22-23页 |
| 二、学生身高与学习机会的获得 | 第23-26页 |
| (一) 因学生身高配置而来的学习机会 | 第23-24页 |
| (二) 课堂秩序：学生身高的额外考虑 | 第24-26页 |
| 第三章 课堂教学中“软机会”的分配 | 第26-43页 |
| 一、教师课堂中站位形成的学习机会及分配 | 第26-28页 |
| (一) 教师成“H”型站位 | 第26-27页 |
| (二) 师生交流的机会分布 | 第27-28页 |
| 二、教师提问中的学习机会与分配 | 第28-36页 |
| (一) 提问的形式差异 | 第29-34页 |
| (二) 提问的难度差异 | 第34-36页 |
| 三、课堂反馈中的学习机会与分配 | 第36-40页 |
| (一) 针对性评价的不同 | 第37-39页 |
| (二) 追问的对象不同 | 第39-40页 |
| 四、课堂练习中的学习机会与分配 | 第40-43页 |
| (一) 练习中教师的额外关注 | 第40-41页 |
| (二) 练习中学生的讨论 | 第41-43页 |
| 第四章 学生对学习机会的主动争取 | 第43-54页 |
| 一、学科知识的掌握程度影响学生对学习机会的争取 | 第43-48页 |
| (一) 学科知识掌握程度低的学生难以争取学习机会 | 第43-46页 |
| (二) 学科知识掌握程度高的学生对一般学习机会需求很小 | 第46-48页 |
| 二、对自我的认可程度影响学生对学习机会的争取 | 第48-54页 |
| (一) 爱自学的优等生 | 第48-49页 |
| (二) 积极的中等生 | 第49-52页 |
| (三) 自我否定的差生 | 第52-54页 |
| 第五章 结语 | 第54-57页 |
| 一、课堂环境既创造了学习机会又影响着学习机会的分配 | 第54页 |
| 二、有利于课堂教学顺利进行的学生容易得到更多的学习机会 | 第54-55页 |
| 三、在课堂中学习可能性越大的学生越愿意主动争取学习机会 | 第55页 |
| 四、教学有效性而非公平性主导着课堂学习机会的分配 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
