走班制背景下教师教学行为评价策略研究
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一、选题背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-19页 |
| 一、核心概念界定 | 第13-14页 |
| 二、教师教学行为及评价研究综述 | 第14-19页 |
| 第三节 研究框架与方法 | 第19-22页 |
| 一、研究目的与内容 | 第19页 |
| 二、研究思路与方法 | 第19-22页 |
| 第一章 评价制度改革对教师教学行为的影响 | 第22-31页 |
| 第一节 影响教师教学行为的因素 | 第22-24页 |
| 第二节 教师教学行为塑造的机理 | 第24-28页 |
| 一、强化理论 | 第25页 |
| 二、社会学习理论 | 第25-26页 |
| 三、认知失调理论 | 第26-28页 |
| 第三节 评价制度对教学行为的影响 | 第28-31页 |
| 一、评价制度对教师教学行为的作用 | 第28-29页 |
| 二、评价制度对教师教学行为的影响机制 | 第29-31页 |
| 第二章 走班对教师教学行为评价的挑战 | 第31-46页 |
| 第一节 教师教学行为评价现状 | 第32-36页 |
| 一、教学行为效果评价 | 第33-35页 |
| 二、教学行为过程的评价 | 第35-36页 |
| 第二节 走班对教师教学行为的挑战 | 第36-42页 |
| 一、课程特征 | 第36-38页 |
| 二、教室环境 | 第38-41页 |
| 三、教学组织环境 | 第41-42页 |
| 第三节 走班教学对教师教学行为评价的挑战 | 第42-46页 |
| —、对教师教学效果评价的挑战 | 第42-44页 |
| 二、对教师教学过程评价的挑战 | 第44-46页 |
| 第三章 两种教师教学行为评价思路 | 第46-62页 |
| 第一节 基于学习结果的间接评价 | 第46-54页 |
| 一、前提与假设 | 第46-47页 |
| 二、评价类型与方法 | 第47-49页 |
| 三、国际经验 | 第49-53页 |
| 四、优势与不足 | 第53-54页 |
| 第二节 基于教学过程的直接评价 | 第54-62页 |
| 一、前提与假设 | 第55页 |
| 二、评价类型与方法 | 第55-58页 |
| 三、评价信息的采集与使用 | 第58-60页 |
| 四、优势与不足 | 第60-62页 |
| 第四章 基于结果的教师教学评价建议 | 第62-73页 |
| 第一节 教师增值评价 | 第62-68页 |
| 一、采用增值评价的必要性 | 第62-63页 |
| 二、增值评价的三种比较方法 | 第63-66页 |
| 三、增值评价使用建议 | 第66-68页 |
| 第二节 教师团队评价 | 第68-73页 |
| 一、采用团队评价的必要性 | 第68-69页 |
| 二、教师团队评价实施现状 | 第69-70页 |
| 三、对策与建议 | 第70-73页 |
| 第五章 基于过程的教师教学评价建议 | 第73-88页 |
| 第一节 指向教师行为改进的评价标准 | 第73-77页 |
| 一、教师参与标准制定的理论基础 | 第73-75页 |
| 二、教师参与标准制定的现状 | 第75页 |
| 三、对教师参与标准制定的建议 | 第75-77页 |
| 第二节 评价数据的采集与使用 | 第77-85页 |
| 一、课堂观察 | 第77-82页 |
| 二、学生评教 | 第82-85页 |
| 第三节 相关制度文化建设 | 第85-88页 |
| 一、建立听评课活动的质量评价体系 | 第85-86页 |
| 二、建设教师教学行为改进的监测和支持系统 | 第86-87页 |
| 三、构建民主、合作的评价文化 | 第87-88页 |
| 总结 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-96页 |
| 附录 | 第96-97页 |
| 后记 | 第97页 |
