| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| 一、问题的提出 | 第7页 |
| （一）课程设置的地位 | 第7页 |
| （二）终身教育的冲击 | 第7页 |
| 二、概念界定 | 第7-9页 |
| （一）成人教育 | 第8页 |
| （二）大学成人教育 | 第8页 |
| （三）课程设置 | 第8-9页 |
| 三、研究目的与研究内容 | 第9页 |
| （一）研究目的 | 第9页 |
| （二）研究内容 | 第9页 |
| 四、文献综述与研究意义 | 第9-14页 |
| （一）文献综述 | 第9-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第14-16页 |
| （一）研究方法 | 第14-15页 |
| （二）研究思路 | 第15-16页 |
| 第一章 美国大学成人教育课程设置的概述 | 第16-22页 |
| 一、美国大学成人教育及课程设置的发展历程 | 第16-18页 |
| （一）美国大学成人教育及课程设置的起步时期 | 第16页 |
| （二）美国大学成人教育及课程设置的发展阶段 | 第16-17页 |
| （三）美国大学成人教育及课程设置的终身化阶段 | 第17-18页 |
| 二、美国大学开展成人教育课程的因素分析 | 第18-22页 |
| （一）科技迅速发展的影响 | 第18页 |
| （二）大学成人教育的悠久历史传统的影响 | 第18-19页 |
| （三）美国联邦政府的立法影响 | 第19页 |
| （四）终身教育思想的影响 | 第19-20页 |
| （五）国际化教育理念的影响 | 第20-22页 |
| 第二章 美国大学成人教育课程设置的现状与特点 | 第22-30页 |
| 一、美国大学成人教育课程设置的内容与分类 | 第22-27页 |
| （一）颁发学位的课程 | 第22-24页 |
| （二）不颁发学历的课程 | 第24-27页 |
| 二、美国大学成人教育课程设置的特点 | 第27-30页 |
| （一）课程内容包罗万象 | 第27页 |
| （二）成人教育课程设置的动态生成性 | 第27-28页 |
| （三）成人教育课程的开放性和灵活性 | 第28-30页 |
| 第三章 加州大学伯克利分校成人教育课程设置的案例分析 | 第30-35页 |
| 一、加州伯克利分校及其成人教育的发展历史 | 第30页 |
| 二、加州大学伯克利分校成人教育（UC Berkeley Extension）课程设置的特点 | 第30-33页 |
| （一）种类众多、内容广泛 | 第30-31页 |
| （二）课程内容新颖，课程讲授方式先进 | 第31-32页 |
| （三）课程内容实效性强 | 第32-33页 |
| 三、加州大学伯克利分校成人教育课程设置的管理 | 第33-35页 |
| （一） 课程设置的灵活性 | 第33页 |
| （二）学生课程的注册 | 第33-35页 |
| 第四章 美国大学成人教育课程设置给我国带来的思考 | 第35-41页 |
| 一、美国大学成人教育课程设置的经验与不足 | 第35-37页 |
| （一）美国大学成人教育课程设置的经验 | 第35-36页 |
| （二）美国大学成人教育课程设置的不足 | 第36-37页 |
| 二、我国大学成人教育课程设置的发展状况及面临的问题 | 第37-38页 |
| （一）授课方式不够先进 | 第37页 |
| （二）课程设置的内容没有特色、不够全面 | 第37-38页 |
| （三）重视程度不足，社会认同度差 | 第38页 |
| （四）课程内容缺乏实用性，与日常生活联系不够紧密 | 第38页 |
| 三、改进我国大学成人教育课程设置的建议 | 第38-41页 |
| （一）加强成人教育课程设置的准确定位和终身化教育理念 | 第38-39页 |
| （二）选择更加贴近生活的课程内容 | 第39页 |
| （三）加强课程设置的适应性 | 第39页 |
| （四）大学成人教育课程的设置要与企业相互协作 | 第39-40页 |
| （五）采用现代化的教学手段 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
