| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| （一）是提高智力障碍儿童随班就读课堂教学质量的需要 | 第8页 |
| （二）是促进随班就读教师专业发展的需要 | 第8页 |
| （三）是加快我国全纳教育实施进程的需要 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-11页 |
| （一）理论意义 | 第9-10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-16页 |
| （一）国内研究现状 | 第11-14页 |
| （二）国外研究现状 | 第14-15页 |
| （三）当前取得的成绩与不足 | 第15-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-17页 |
| （一）智力障碍 | 第16页 |
| （二）智力障碍儿童 | 第16页 |
| （三）随班就读 | 第16页 |
| （四）智力障碍儿童随班就读 | 第16-17页 |
| （五）课堂教学 | 第17页 |
| 五、研究思路与方法 | 第17-19页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| （三）突破之处 | 第18-19页 |
| 第二章 智力障碍儿童随班就读课堂教学理论概述 | 第19-26页 |
| 一、智力障碍儿童随班就读课堂教学的内涵 | 第19-20页 |
| 二、智力障碍儿童随班就读课堂教学的特点 | 第20-21页 |
| （一）课堂教学的大差异性和兼顾性 | 第20页 |
| （二）课堂教学的个别化和功能性 | 第20页 |
| （三）课堂教学的直观性和可接受性 | 第20-21页 |
| 三、智力障碍儿童随班就读课堂教学的构成要素 | 第21-23页 |
| （一）主体性要素 | 第21页 |
| （二）条件性要素 | 第21-22页 |
| （三）过程性要素 | 第22-23页 |
| 四、智力障碍儿童随班就读课堂教学的一般模式 | 第23-24页 |
| （一）差异教学模式 | 第23页 |
| （二）合作教学模式 | 第23页 |
| （三）同伴学习模式 | 第23-24页 |
| 五、智力障碍儿童随班就读课堂教学的理论基础 | 第24-26页 |
| （一）教学过程最优化理论 | 第24页 |
| （二）多元智能理论 | 第24-25页 |
| （三）建构主义理论 | 第25-26页 |
| 第三章 智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及存在的问题 | 第26-42页 |
| 一、智力障碍儿童随班就读课堂教学的观察与访谈 | 第26-36页 |
| （一）观察与访谈的目的 | 第26页 |
| （二）观察与访谈的过程 | 第26-28页 |
| （三）观察与访谈的结果 | 第28-36页 |
| 二、智力障碍儿童随班就读课堂教学取得的成绩 | 第36-37页 |
| （一）教师及普通生对随读生逐渐认同 | 第36页 |
| （二）课堂教学逐步适应随读生的需要 | 第36页 |
| （三）合作教学逐步开展 | 第36-37页 |
| 三、智力障碍儿童随班就读课堂教学存在的问题 | 第37-39页 |
| （一）教师控制课堂现象较重 | 第37页 |
| （二）教学目标设定极端化 | 第37页 |
| （三）教学内容处理粗略 | 第37-38页 |
| （四）教学方法选择不合理 | 第38页 |
| （五）随读生课堂参与度不高 | 第38-39页 |
| （六）同伴学习模式不适当 | 第39页 |
| （七）教学评价标准单一 | 第39页 |
| 四、智力障碍儿童随班就读课堂教学影响因素分析 | 第39-42页 |
| （一）教师认知能力及知识结构 | 第39-40页 |
| （二）工作负担及时间的限制 | 第40页 |
| （三）教师评价制度的干扰 | 第40-41页 |
| （四）智障生身心发展水平 | 第41页 |
| （五）班级舆论及学习氛围 | 第41-42页 |
| 第四章 智力障碍儿童随班就读课堂教学改进策略 | 第42-51页 |
| 一、智力障碍儿童随班就读课堂教学改进的整体支持策略 | 第42-44页 |
| （一）社会支持策略 | 第42页 |
| （二）学校支持策略 | 第42-43页 |
| （三）课堂支持策略 | 第43-44页 |
| 二、智力障碍儿童随班就读课堂教学改进的具体实施策略 | 第44-51页 |
| （一）主体性策略 | 第44-46页 |
| （二）过程性策略 | 第46-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 个人简介及在学期间科研成果 | 第58页 |
