| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 序言 | 第10-23页 |
| (一) 选题缘起 | 第10-11页 |
| (二) 选题意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| (三) 研究现状综述 | 第11-21页 |
| 1. 关于孔子德育内容观相关内容的研究 | 第11-15页 |
| (1) 关于孔子选择德育内容的标准的研究 | 第12-13页 |
| (2) 关于孔子德育内容的研究 | 第13-14页 |
| (3) 关于孔子德育内容传递策略的研究 | 第14-15页 |
| 2. 关于苏格拉底德育内容观相关内容的研究 | 第15-18页 |
| (1) 关于苏格拉底选择德育内容的标准的研究 | 第15-16页 |
| (2) 关于苏格拉底德育内容的研究 | 第16-17页 |
| (3) 关于苏格拉底德育内容的传递策略的研究 | 第17-18页 |
| 3. 关于孔子和苏格拉底德育内容观比较的研究 | 第18-21页 |
| (1) 关于两人德育观相似性比较的研究 | 第18-19页 |
| (2) 关于两人德育观差异性比较的研究 | 第19-21页 |
| (四) 研究方法 | 第21页 |
| 1. 文献研究法 | 第21页 |
| 2. 比较研究法 | 第21页 |
| (五) 论文创新点 | 第21-23页 |
| 1. 论文视角新 | 第21页 |
| 2. 论文结论新 | 第21-23页 |
| 一、孔子与苏格拉底德育内容观的概述 | 第23-30页 |
| (一) 孔子的德育内容观 | 第23-26页 |
| 1. 内容选择标准：维护理想社会秩序的道德规范——周礼 | 第23-24页 |
| 2. 内容选择途径：古代圣贤的文献事迹与现实中可利用资源的开发 | 第24页 |
| 3. 内容的层次结构：由知识学习、行为训练到品格养成的逐层提升 | 第24-25页 |
| 4. 内容的确定性：坚信古代圣贤之道的真理性 | 第25页 |
| 5. 内容的传递策略原则：坚持人性化、个性化的传递策略 | 第25-26页 |
| (二) 苏格拉底的德育内容观 | 第26-28页 |
| 1. 内容选择标准：善的理念 | 第26页 |
| 2. 内容选择途径：探讨、辩驳与反省 | 第26-27页 |
| 3. 内容的层次结构：美德、知识与智慧 | 第27页 |
| 4. 内容的确定性：真理的可知性、认识的片面性与不断探索的必要性 | 第27-28页 |
| 5. 内容的传递策略原则：善的观念的产生有特殊的规律和特点 | 第28页 |
| (三) 对孔子与苏格拉底德育内容观的评价 | 第28-30页 |
| 1. 对孔子德育内容观的评价 | 第28-29页 |
| (1) 确定性的内容有利于德育权威性的建立 | 第28-29页 |
| (2) “述而不作”的德育内容观不利于德育的创新 | 第29页 |
| 2. 对苏格拉底德育内容观的评价 | 第29-30页 |
| (1) “探索未知”、不断克服片面性的内容观推动了德育的创新 | 第29页 |
| (2) 不确定的内容使德育缺乏稳定性和权威性 | 第29-30页 |
| 二、孔子与苏格拉底德育内容观的比较与分析 | 第30-38页 |
| (一) 孔子与苏格拉底德育内容观的相似性分析 | 第30-34页 |
| 1. 孔子与苏格拉底德育内容观的相似性 | 第30-32页 |
| (1) 追求道德教育和政治教育的统一 | 第30-31页 |
| (2) 坚持真善美的统一 | 第31-32页 |
| 2. 孔子与苏格拉底德育内容观相似性的原因分析 | 第32-34页 |
| (1) 现实起点的相似性 | 第32-33页 |
| (2) 理论起点的相似性 | 第33页 |
| (3) 政治目标的相似性 | 第33-34页 |
| (二) 孔子与苏格拉底德育内容观的差异性分析 | 第34-38页 |
| 1. 孔子与苏格拉底德育内容观的差异 | 第34-36页 |
| (1) 德育内容选择标准的差异性 | 第34页 |
| (2) 德育内容选择途径的差异性 | 第34-35页 |
| (3) 德育内容层次结构的差异性 | 第35页 |
| (4) 德育内容确定性理解的差异性 | 第35-36页 |
| (5) 德育内容传递策略原则的差异性 | 第36页 |
| 2. 孔子与苏格拉底对德育内容性质产生不同理解的原因分析 | 第36-38页 |
| (1) 社会历史文化条件的差异性 | 第36-37页 |
| (2) 哲学认识论的差异性 | 第37页 |
| (3) 德育内容本身的二重性 | 第37-38页 |
| 三、孔子与苏格拉底德育内容观比较研究的启示 | 第38-49页 |
| (一) 合理界定德育内容选择的标准 | 第38-41页 |
| 1. 合乎社会现实发展及理想社会建构的需要 | 第38-39页 |
| 2. 满足和促进个体道德成长发展的需要 | 第39-40页 |
| 3. 具有实践检验的可信性、有效性 | 第40-41页 |
| 4. 具有形象、语言、逻辑和思想上的感染力、吸引力与说服力 | 第41页 |
| (二) 正确对待和处理德育内容的确定性和不确定性 | 第41-44页 |
| 1. 正确认识德育内容的二重性及其对德育效果的影响 | 第41-42页 |
| 2. 科学选择德育内容,力求保持德育内容体系的权威性与相对稳定性 | 第42-43页 |
| 3. 妥善处理原有规定性教授内容与最新认识成果之间的关系 | 第43-44页 |
| 4. 培养学生既乐于学习确定性德育内容,又乐于探索和接受新知的积极心态和能力 | 第44页 |
| (三) 优化德育内容的结构 | 第44-46页 |
| 1. 坚持德育内容的整体性 | 第44-45页 |
| 2. 坚持德育内容的层次性 | 第45-46页 |
| 3. 坚持德育内容的顺序性 | 第46页 |
| (四) 正确运用德育内容传递策略 | 第46-49页 |
| 1. 博文约礼、因材施教的个性化德育内容传递策略 | 第47页 |
| 2. 平等对话、教学相长的民主化德育内容传递策略 | 第47-48页 |
| 3. 温故知新、诘难而后进的程序化德育内容传递策略 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
