| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-29页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-18页 |
| 三、 研究的目的与意义 | 第18-19页 |
| 四、 研究过程 | 第19-27页 |
| （一）理论基础 | 第19-22页 |
| （二）研究思路 | 第22-23页 |
| （三）研究实施 | 第23-27页 |
| 五、 创新之处 | 第27-29页 |
| 第一章 专家型教师教学能力的视域融合 | 第29-53页 |
| 第一节 专家型教师教学能力之学生视域 | 第29-36页 |
| 一、 教学实施能力 | 第29-33页 |
| 二、 沟通与促进能力 | 第33-34页 |
| 三、 教学研究能力 | 第34-36页 |
| 第二节 专家型教师教学能力之青年教师视域 | 第36-41页 |
| 一、 教学研究能力 | 第36-37页 |
| 二、 教学设计能力 | 第37-38页 |
| 三、 教学实施能力 | 第38-39页 |
| 四、 沟通与促进能力 | 第39-41页 |
| 第三节 专家型教师教学能力之专家型教师视域 | 第41-46页 |
| 一、 教学研究能力 | 第41-42页 |
| 二、 反思与发展能力 | 第42-43页 |
| 三、 教学设计能力 | 第43-44页 |
| 四、 教学实施能力 | 第44-45页 |
| 五、 沟通与促进能力 | 第45-46页 |
| 第四节 专家型教师教学能力之视域融合 | 第46-52页 |
| 一、 三种视域的归纳与分析 | 第46-48页 |
| 二、 视域融合 | 第48-49页 |
| 三、 新视域的生成 | 第49-52页 |
| 本章小结 | 第52-53页 |
| 第二章 专家型教师教学能力的成长之路 | 第53-78页 |
| 第一节 新手的困境及成长 | 第53-60页 |
| 一、 初登讲台的困境及教学能力的欠缺 | 第53-56页 |
| 二、 突破困境的方法与教学能力的成长 | 第56-60页 |
| 第二节 成手的“高原期”及突破 | 第60-69页 |
| 一、 高原期现象及原因探究 | 第60-65页 |
| 二、 教学能力的停滞 | 第65-66页 |
| 三、 突破高原的方法 | 第66-67页 |
| 四、 教学能力的进一步提升 | 第67-69页 |
| 第三节 专家的挑战及教学能力的不懈追求 | 第69-74页 |
| 一、 专家型教师面临的挑战 | 第69-72页 |
| 二、 教学能力的不懈追求 | 第72-74页 |
| 第四节 高校教师教学成长的动力 | 第74-77页 |
| 一、 对教学的热爱 | 第74-75页 |
| 二、 他人的鼓励 | 第75-76页 |
| 三、 从容的心态 | 第76页 |
| 四、 责任与期待 | 第76-77页 |
| 本章小结 | 第77-78页 |
| 第三章 视域融合下的专家型教师教学能力成长策略 | 第78-85页 |
| 第一节 视域融合下的专家型教师教学能力个人成长策略 | 第78-81页 |
| 一、 热爱教育工作 | 第78-79页 |
| 二、 培养自我教育力 | 第79-80页 |
| 三、 培养反思习惯 | 第80页 |
| 四、 构建积极人格特征 | 第80-81页 |
| 第二节 视域融合下专家型教师教学能力成长的组织保障策略 | 第81-84页 |
| 一、 测评先行，细化培养 | 第81-82页 |
| 二、 生态管理，个性培养 | 第82页 |
| 三、 创建社团，活化培养 | 第82-84页 |
| 本章小结 | 第84-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-93页 |
| 附录 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94页 |