融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 第二节 研究目的与研究问题 | 第13-14页 |
| 第三节 研究意义 | 第14-15页 |
| 第四节 名词界定 | 第15-18页 |
| 一、融合教育 | 第15-16页 |
| 二、资源教师 | 第16页 |
| 三、巡回指导教师 | 第16-17页 |
| 四、随读班 | 第17页 |
| 五、资源教师角色的指导模式 | 第17页 |
| 六、本土方法论 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述与回顾 | 第18-41页 |
| 第一节 融合教育的发展 | 第18-19页 |
| 第二节 资源教室的由来 | 第19-21页 |
| 第三节 资源教室的意义、特征与模式 | 第21-30页 |
| 一、资源教室的意义 | 第21-22页 |
| 二、资源教室的特征 | 第22-25页 |
| 三、资源教室的模式 | 第25-29页 |
| 四、小结 | 第29-30页 |
| 第四节 资源教师的角色 | 第30-33页 |
| 一、资源教师的角色分析 | 第30页 |
| 二、资源教师的角色功能 | 第30-33页 |
| 三、小结 | 第33页 |
| 第五节 巡回指导服务 | 第33-34页 |
| 第六节 指导模式的类型 | 第34-39页 |
| 一、教育视导与资源教师指导的关系 | 第34-35页 |
| 二、常见的视导模式 | 第35-37页 |
| 三、教师发展模式在资源教师指导工作上的运用 | 第37-39页 |
| 第七节 本土方法论 | 第39-41页 |
| 第三章 研究方法 | 第41-54页 |
| 第一节 研究方法的选择 | 第41-43页 |
| 一、质性研究法的选择 | 第41页 |
| 二、本研究的逻辑框架 | 第41-43页 |
| 第二节 研究设计 | 第43-52页 |
| 一、研究场域的选择及学校基本现况 | 第43-45页 |
| 二、研究对象的选择及研究对象描述 | 第45-49页 |
| 三、访谈方法的使用 | 第49页 |
| 四、访谈过程与访谈伦理 | 第49-50页 |
| 五、资料呈现与结果分析历程 | 第50-52页 |
| 第三节 研究的信度与效度 | 第52-53页 |
| 第四节 研究的特色与创新之处 | 第53-54页 |
| 第四章 资源教师角色功能的指导模式问题探讨 | 第54-105页 |
| 第一节 资源教师的基本资料分析 | 第54-56页 |
| 一、资源教师性别比例悬殊 | 第54页 |
| 二、资源教师年轻参与者少 | 第54页 |
| 三、资源教师工作量不均 | 第54-55页 |
| 四、资源教师需兼课纳编 | 第55页 |
| 五、资源教师多来自普教 | 第55页 |
| 六、资源教师指导多类型障碍儿童 | 第55-56页 |
| 七、资源教师培训活动多元化 | 第56页 |
| 第二节 资源教师的角色认知 | 第56-69页 |
| 一、资源教师的角色—觉知篇 | 第56-62页 |
| 二、资源教师的角色—教学篇 | 第62-69页 |
| 第三节 资源教师的角色功能 | 第69-87页 |
| 一、资源教师角色功能—筛选篇 | 第69-73页 |
| 二、资源教师角色功能—计划篇 | 第73-75页 |
| 三、资源教师角色功能—咨询篇 | 第75-77页 |
| 四、资源教师角色功能—管理篇 | 第77-85页 |
| 五、资源教师角色功能—人格特质篇 | 第85-87页 |
| 第四节 资源教师的指导困境 | 第87-97页 |
| 一、资源教师指导学生的困境 | 第87-89页 |
| 二、资源教师指导家长的困境 | 第89-92页 |
| 三、资源教师指导教师的困境 | 第92-95页 |
| 四、资源教师指导其他人员的困境 | 第95-97页 |
| 第五节 教师发展模式的指导意义 | 第97-101页 |
| 一、教师发展模式的指导意义 | 第98页 |
| 二、指导路径的有序安排 | 第98-100页 |
| 三、教师发展模式的有效运用 | 第100-101页 |
| 第六节 综合讨论 | 第101-105页 |
| 一、指导必先具备宽广的专业覆盖面 | 第101-102页 |
| 二、指导效率有赖于对时间进行妥善管理 | 第102页 |
| 三、资源教师由普教骨干教师产生 | 第102-103页 |
| 四、以教师发展模式走出指导困境 | 第103-104页 |
| 五、以本土方法论解释沟通与指导模式 | 第104-105页 |
| 第五章 研究发现与结论 | 第105-110页 |
| 第一节 研究发现 | 第105-106页 |
| 一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍 | 第105页 |
| 二、资源教师兼任普教课程 | 第105页 |
| 三、学业成就仍是评估重点 | 第105-106页 |
| 第二节 研究结论 | 第106-110页 |
| 一、将资源教师培育专业化、制度化 | 第106-107页 |
| 二、运用教师发展模式及本土方法论的优点 | 第107页 |
| 三、普教与特教发展齐头并进 | 第107-108页 |
| 四、推动社会接纳以促进融合教育发展 | 第108页 |
| 五、建立资源教师与随读班教师互动平台 | 第108-109页 |
| 六、资源教室普及化 | 第109-110页 |
| 第六章 反思 | 第110-112页 |
| 第一节 研究限制 | 第110页 |
| 第二节 未来研究的方向 | 第110-111页 |
| 第三节 反思与心得 | 第111-112页 |
| 参考文献 | 第112-118页 |
| 附录 | 第118-126页 |
| 后记 | 第126页 |
