| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 行动研究是促进教师专业发展的有效途径 | 第8页 |
| (二) 中学教师以行动研究的方式开展课题研究 | 第8页 |
| (三) S区中学教师课题研究中存在的问题 | 第8-9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 关于“行动研究”起源的研究 | 第10页 |
| (二) 关于“行动研究”特征的研究 | 第10-11页 |
| (三) 关于“行动研究”内涵的研究 | 第11-12页 |
| (四) 关十“行动研究”类型的研究 | 第12-13页 |
| (五) 关于“行动研究”基本理念的研究 | 第13页 |
| (六) 关于“行动研究”步骤的研究 | 第13-14页 |
| (七) 关于“行动研究在教师专业发展中的作用和要求”的研究 | 第14-15页 |
| (八) 关于“教师课题研究中问题的解决对策”的研究 | 第15页 |
| (九) 关于“科研活动组织”的实践经验的研究 | 第15-16页 |
| 四、研究内容 | 第16-18页 |
| (一) 核心概念界定 | 第16-17页 |
| (二) 研究框架 | 第17-18页 |
| 五、研究思路方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究方法 | 第18页 |
| (二) 理论基础 | 第18-20页 |
| 第二章 S区中学教师课题研究中的问题及原因分析 | 第20-31页 |
| 一、S区科研工作整体情况 | 第20-21页 |
| (一) 建立教科室 | 第20页 |
| (二) 明确科研管理者职能 | 第20-21页 |
| (三) 建立科研管理制度 | 第21页 |
| (四) 教师研究队伍形成 | 第21页 |
| 二、教师课题研究中存在的问题 | 第21-29页 |
| (一) 研究方案设计中的问题 | 第21-26页 |
| (二) 研究过程中的问题 | 第26-27页 |
| (三) 研究成果总结中的问题 | 第27-28页 |
| (四) 研究工作对学校各项工作促进中的问题 | 第28-29页 |
| 三、教师课题研究中问题的原因分析 | 第29-31页 |
| (一) “应试教育”思想束缚下教师的科研工作时间被挤占 | 第29页 |
| (二) 科研管理人员的专业素质不能满足教师日益高涨的研究指导需求 | 第29-30页 |
| (三) 一线教师科研素质有待提升 | 第30-31页 |
| 第三章 解决S区中学教师课题研究中问题的基本对策 | 第31-40页 |
| 一、将科研工作纳入工作量,保证教师的科研工作时间 | 第31-32页 |
| 二、加强培训,提升科研管理工作人员的专业素质 | 第32页 |
| 三、成立课题管理组织,探索新型课题管理模式 | 第32页 |
| 四、落实教育科研的“三个服务”理念,建立五项制度 | 第32-37页 |
| (一) 建立“课题视导制度” | 第33页 |
| (二) 建立“专家资源共享制度” | 第33-34页 |
| (三) 建立“跟踪培训制度” | 第34-35页 |
| (四) 建立“成果推广制度” | 第35-37页 |
| (五) 建立“课题档案管理制度” | 第37页 |
| 五、处理好四种关系,逐步实现制度管理向人本管理转变 | 第37-40页 |
| (一) 处理好服务基层与工作指导之间的关系 | 第37-38页 |
| (二) 处理好区内区外、个人与集体的关系 | 第38页 |
| (三) 处理好整体推进与典型引路之间的关系 | 第38-39页 |
| (四) 帮助教师处理好研究过程与研究结果之间的关系 | 第39-40页 |
| 后记 | 第40-42页 |
| 主要参考文献 | 第42-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
