个体性存在：教师在课程实施中的价值实现路径
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-17页 |
| （一） 选题意义 | 第10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-15页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第15-16页 |
| （四） 研究目的 | 第16-17页 |
| 一、 诠释个体性存在 | 第17-25页 |
| （一） 教师个体性存在的理解 | 第17-20页 |
| 1. 完整性 | 第17-18页 |
| 2. 创造性 | 第18-19页 |
| 3. 自主性 | 第19-20页 |
| （二） 教师个体性存在的应然状态 | 第20-22页 |
| 1. 以人的完整性角度满足教师的需要 | 第20-21页 |
| 2. 教师课程角色的转换 | 第21页 |
| 3. 积极发展教师个体的自主性 | 第21-22页 |
| （三） 教师个体性存在的实现方式 | 第22-25页 |
| 1. 教师自我提高的内涵及特点 | 第22-23页 |
| 2. 自我提高的影响因素 | 第23-24页 |
| 3. 教师自我提高的自我机制 | 第24-25页 |
| 二、 教师个体性存在缺失的现状 | 第25-31页 |
| （一） 教师个体存在意识的抛弃 | 第25-26页 |
| 1. 缺少个性化教学 | 第25页 |
| 2. 忠于执行课程文本 | 第25-26页 |
| 3. 教学反思能力弱化 | 第26页 |
| （二） 教师个体存在行为的机械化 | 第26-28页 |
| 1. 教师是职业倦怠高危人群 | 第26-27页 |
| 2. 教学过程复制化 | 第27页 |
| 3. 制度化规约 | 第27-28页 |
| （三） 教师个体话语权的束缚 | 第28-31页 |
| 1. 教学话语权的僵化 | 第28-29页 |
| 2. 课程话语权的旁落 | 第29-30页 |
| 3. 教师个体性话语的遗失 | 第30-31页 |
| 三、 教师个体性存在缺失的原因分析 | 第31-39页 |
| （一） 自我价值实现感的缺失 | 第31-33页 |
| 1. 教师消极心态的养成 | 第31页 |
| 2. 教师自主意识淡泊 | 第31-32页 |
| 3. 对自我反思的忽视 | 第32-33页 |
| （二） 自我价值实现陷入模式化生活 | 第33-35页 |
| 1. 工作模式化 | 第33-34页 |
| 2. 教学程式化 | 第34页 |
| 3. 制度的泛化 | 第34-35页 |
| （三） 自我价值实现淹没在群体性价值中 | 第35-39页 |
| 1. 教学话语强势 | 第35-36页 |
| 2. 过分严密课程政策管制 | 第36-37页 |
| 3. 个体话语空间的压缩 | 第37-39页 |
| 四、 教师个体性存在的构建 | 第39-46页 |
| （一） 唤醒教师个体存在意识 | 第39-41页 |
| 1. 体验和反思职业的幸福 | 第39-40页 |
| 2. 健全和塑造自我人格 | 第40页 |
| 3. 激发教师自主意识 | 第40-41页 |
| （二） 提供教师个体性存在的保障 | 第41-43页 |
| 1. 教师个体性存在的原动力 | 第41-42页 |
| 2. 教师个体性存在的社会认同 | 第42-43页 |
| 3. 学校管理制度的保障 | 第43页 |
| （三） 寻求教师个体性存在的策略 | 第43-46页 |
| 1. 增强教师个体的意识和能力 | 第43-44页 |
| 2. 实现教师个体性蕴意重组 | 第44-45页 |
| 3. 促成教师个体“对话”与“喧哗” | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第50-51页 |
