| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 第一章 前言 | 第12-24页 |
| 一、选题缘由 | 第12-14页 |
| （一）幼儿合作行为对自身发展的重要价值 | 第12-13页 |
| （二）幼儿的教育主要寓于游戏之中 | 第13页 |
| （三）教师指导对幼儿发展的价值 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| （一）理论意义 | 第14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 三、概念界定 | 第14-16页 |
| （一）幼儿合作行为 | 第14-15页 |
| （二）角色游戏 | 第15-16页 |
| （三）教师指导 | 第16页 |
| 四、相关研究综述 | 第16-24页 |
| （一）幼儿合作行为的相关研究 | 第16-18页 |
| （二）角色游戏的相关研究 | 第18-20页 |
| （三）角色游戏对幼儿合作行为培养价值的相关研究 | 第20-22页 |
| （四）角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导相关研究 | 第22-24页 |
| 第二章 研究设计 | 第24-29页 |
| 一、研究的理论基础 | 第24-26页 |
| （一）人类发展生态学理论 | 第24页 |
| （二）社会文化历史学派的游戏理论 | 第24-25页 |
| （三）符号互动理论 | 第25-26页 |
| 二、研究基本设计 | 第26-29页 |
| （一）研究目的 | 第26页 |
| （二）研究对象 | 第26-27页 |
| （三）研究方法 | 第27页 |
| （四）研究过程 | 第27-29页 |
| 第三章 中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现 | 第29-46页 |
| 一、游戏准备阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现 | 第29-34页 |
| （一）教师投放游戏材料情况 | 第29-31页 |
| （二）教师丰富幼儿相关生活经验情况 | 第31-32页 |
| （三）教师对游戏角色的分配情况 | 第32-34页 |
| 二、游戏过程中幼儿合作行为培养的教师指导呈现 | 第34-44页 |
| （一）教师指导能动性 | 第34-36页 |
| （二）教师指导身份 | 第36-38页 |
| （三）教师指导方法 | 第38-39页 |
| （四）教师指导情感取向 | 第39-42页 |
| （五）教师指导效果 | 第42-44页 |
| 三、游戏评价阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现 | 第44-46页 |
| （一）教师选定评价主体的情况 | 第44-45页 |
| （二）教师运用评价方式的情况 | 第45-46页 |
| 第四章 教师指导所存在问题及影响因素分析 | 第46-56页 |
| 一、存在问题 | 第46-49页 |
| （一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值 | 第46页 |
| （二）教师指导频率高，但指导情况不乐观 | 第46-48页 |
| （三）教师忽略幼儿评价的意义，评价流于形式 | 第48页 |
| （四）教师指导具有个体差异性，自身影响因素大 | 第48-49页 |
| 二、影响因素分析 | 第49-56页 |
| （一）幼儿园因素 | 第49-50页 |
| （二）教师因素 | 第50-54页 |
| （三）幼儿因素 | 第54-56页 |
| 第五章 改进教师指导的建议 | 第56-62页 |
| 一、基于影响因素改进教师指导的建议 | 第56-60页 |
| （一）创建有助于教师指导的良好环境 | 第56-57页 |
| （二）强化教师的游戏观和合作观 | 第57-58页 |
| （三）训练教师的反思能力 | 第58页 |
| （四）提高教师的观察力和判断力 | 第58-59页 |
| （五）丰富教师的行为指导实践经验 | 第59-60页 |
| 二、基于所存在问题改进教师指导的建议 | 第60-62页 |
| （一）充分发现游戏准备的教育契机 | 第60页 |
| （二）尊重幼儿的主体地位，学会等待 | 第60-61页 |
| （三）创设良好的情感氛围 | 第61页 |
| （四）把握好评价环节，促进幼儿合作行为的内化 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录一 | 第65-66页 |
| 附录二 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 攻读硕士研究生期间发表的学术论文 | 第71页 |