| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 引言 | 第13-26页 |
| 一、 研究的背景 | 第13-15页 |
| （一） 社会转型的教育诉求 | 第13-14页 |
| （二） 课程改革的客观使然 | 第14-15页 |
| （三） 学校发展的实际需要 | 第15页 |
| 二、 研究的缘起 | 第15-24页 |
| （一） 课改实践的启示 | 第16-17页 |
| （二） 学校变革的趋动 | 第17-18页 |
| （三） 文献梳理的结果 | 第18-24页 |
| 三、 研究的价值 | 第24-26页 |
| （一） 理论的创新 | 第24-25页 |
| （二） 实践的启示 | 第25页 |
| （三） 研究方法的实践取向 | 第25-26页 |
| 第一章 研究方法与过程 | 第26-34页 |
| 一、 研究问题的阐释 | 第26-27页 |
| 二、 研究方法的确定 | 第27-28页 |
| （一） 质化研究取向 | 第27-28页 |
| （二） 本质性个案研究 | 第28页 |
| 三、 研究对象的选择 | 第28-29页 |
| （一） 目的性抽样原则 | 第29页 |
| （二） 方便性抽样原则 | 第29页 |
| 四、 研究资料的搜集与整理 | 第29-32页 |
| （一） 进入现场 | 第29-30页 |
| （二） 资料的搜集 | 第30-31页 |
| （三） 资料的整理与分析 | 第31-32页 |
| 五、 研究的效度与伦理道德 | 第32-34页 |
| （一） 研究的效度 | 第32-33页 |
| （二） 伦理道德 | 第33-34页 |
| 第二章 学校组织变革的本体论探源 | 第34-54页 |
| 一、 学校组织的社会学分析 | 第34-43页 |
| （一） 学校组织的意义分析 | 第35-37页 |
| （二） 学校组织的性质分析 | 第37-39页 |
| （三） 学校组织的要素分析 | 第39-40页 |
| （四） 学校组织的特点分析 | 第40-43页 |
| 二、 学校组织变革的内涵 | 第43-46页 |
| （一） 改革与变革 | 第43-44页 |
| （二） 学校组织变革 | 第44-45页 |
| （三） 相关概念的探讨 | 第45-46页 |
| 三、 学校组织变革的特征 | 第46-48页 |
| （一） 复杂性 | 第46-47页 |
| （二） 过程性 | 第47页 |
| （三） 系统性 | 第47页 |
| （四） 适应性 | 第47-48页 |
| 四、 学校组织变革的类型 | 第48-49页 |
| 五、 学校组织变革的范式 | 第49-54页 |
| （一） 平衡范式 | 第49-50页 |
| （二） 冲突范式 | 第50-51页 |
| （三） 技术范式 | 第51-52页 |
| （四） 政治范式 | 第52-53页 |
| （五） 文化范式 | 第53-54页 |
| 第三章 背景故事：一所没有“墙壁”的学校 | 第54-61页 |
| 一、 学校简介——赏读 F 小 | 第54-56页 |
| 二、 回眸历史——探寻发展之路 | 第56-59页 |
| 三、 博导校长——引领学校发展 | 第59-61页 |
| 第四章 课改中学校愿景目标的重构 | 第61-92页 |
| 一、 学校办学理念的更新——开放式个性化 | 第63-73页 |
| （一） 办学理念的提出 | 第63-67页 |
| （二） 办学理念的诠释 | 第67页 |
| （三） 办学理念的传播 | 第67-69页 |
| （四） 办学理念的认同 | 第69-73页 |
| 二、 教师愿景目标的达成——人师、优师、名师 | 第73-79页 |
| （一） 学校的优师培养工程 | 第74-75页 |
| （二） 学校的教师评价制度 | 第75-78页 |
| （三） 教师的自我追求 | 第78-79页 |
| 三、 学生愿景图像的勾勒——儿童自立的健全人格 | 第79-88页 |
| （一） 学生培养目标的确立 | 第80-82页 |
| （二） 自立健全人格的诠释 | 第82-83页 |
| （三） 培养目标的具体细化 | 第83-84页 |
| （四） 学生的目标与追求 | 第84-87页 |
| （五） 家长对孩子的期望 | 第87-88页 |
| 四、 课程愿景目标的规划——适切、优质、发展 | 第88-90页 |
| 五、 学校愿景目标重构的过程 | 第90-92页 |
| （一） 构建与描绘 | 第90页 |
| （二） 理解与共识 | 第90-91页 |
| （三） 规划与行动 | 第91页 |
| （四） 反思与共鸣 | 第91-92页 |
| 第五章 课改中学校组织结构的变革 | 第92-118页 |
| 一、 管理层级扁平化——行政性组织的重组 | 第93-103页 |
| （一） 理事会领导下的校长负责制 | 第93-96页 |
| （二） 行政性组织的调整与设立 | 第96-100页 |
| （三） 重心下移的“扁平式”管理 | 第100-103页 |
| 二、 组织结构柔性化——非行政性组织的创建 | 第103-110页 |
| （一） 咨询委员会 | 第103-105页 |
| （二） 学术委员会 | 第105-106页 |
| （三） 学科委员会 | 第106-108页 |
| （四） 家长委员会 | 第108-110页 |
| 三、 组织边界网络化 | 第110-116页 |
| （一） 组织垂直边界的打破 | 第110-111页 |
| （二） 组织水平边界的打破 | 第111-112页 |
| （三） 组织外部边界的打破 | 第112-116页 |
| （四） 组织地域边界的打破 | 第116页 |
| 四、 学校组织结构变革的过程 | 第116-118页 |
| （一） 学校组织分析 | 第116-117页 |
| （二） 学校组织设计 | 第117页 |
| （三） 组织运行修正 | 第117-118页 |
| 第六章 课改中学校组织文化的新生 | 第118-155页 |
| 一、 学校物质文化——有形“墙壁”的打开 | 第119-128页 |
| （一） 空间“墙壁”的打开 | 第119-124页 |
| （二） 时间“墙壁”的打开 | 第124-128页 |
| 二、 学校制度文化——制度的创新与规约 | 第128-134页 |
| （一） 校本研修制度 | 第128-131页 |
| （二） 教育研究发表会制度 | 第131-133页 |
| （三） 主题文化年制度 | 第133-134页 |
| （四） 经费投入保障制度 | 第134页 |
| 三、 学校精神文化——无形“墙壁”的打开 | 第134-153页 |
| （一） 学校的人际关系 | 第135-142页 |
| （二） 学校的风气 | 第142-153页 |
| 四、 学校组织文化新生的过程 | 第153-155页 |
| （一） 文化的甄别与选择 | 第153页 |
| （二） 文化的认同与接纳 | 第153页 |
| （三） 文化的内醒与自觉 | 第153-155页 |
| 第七章 研究结论与建议 | 第155-175页 |
| 一、 学校推进课改的动因分析 | 第155-159页 |
| （一） 行政推动，彰显课程领导力 | 第155-156页 |
| （二） 专业引领，自主创新 | 第156-157页 |
| （三） 校本研修，问题探究 | 第157-158页 |
| （四） 科研导航，课题带动 | 第158-159页 |
| （五） 制度创新，持续推进 | 第159页 |
| 二、 学校组织变革的动因分析 | 第159-166页 |
| （一） 国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机 | 第159-160页 |
| （二） 教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向 | 第160-162页 |
| （三） 凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键 | 第162-164页 |
| （四） 独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件 | 第164-165页 |
| （五） 长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障 | 第165-166页 |
| 三、 课改中学校组织变革的运行机制 | 第166-175页 |
| （一） 团队领导与民主参与的决策机制 | 第166-169页 |
| （二） 学术领导与学科自主的实施机制 | 第169-170页 |
| （三） 科学激励与良性竞争的动力机制 | 第170-171页 |
| （四） 自学习与科研创新的发展机制 | 第171-173页 |
| （五） 制度创新与人性管理的保障机制 | 第173-175页 |
| 结语 | 第175-176页 |
| 参考文献 | 第176-180页 |
| 附录 | 第180-186页 |
| 附录 1: 访谈提纲 | 第180-184页 |
| 附录 2: 调查问卷 | 第184-186页 |
| 后记 | 第186-188页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第188页 |
