| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义与价值 | 第12-13页 |
| ·实践意义和价值 | 第13页 |
| ·国内外研究综述 | 第13-17页 |
| ·研究现状 | 第13-16页 |
| ·对文献研究的思考与启示 | 第16-17页 |
| ·核心概念界定 | 第17-18页 |
| ·研究的方法和思路 | 第18-19页 |
| ·研究思路 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·创新之处 | 第19-20页 |
| 2 课程监控制度的国际视野 | 第20-47页 |
| ·美国的课程监控制度 | 第20-28页 |
| ·“三驾马车”：美国课程监控制度的结构探析 | 第21-24页 |
| ·“有形之手”：美国课程监控制度的法律保障 | 第24-26页 |
| ·“无形之手”：美国课程监控制度的历史传统 | 第26-28页 |
| ·英国的课程监控制度 | 第28-35页 |
| ·女王督学团时代：英国课程监控制度发展之“根” | 第28-31页 |
| ·课程标准局时代：英国课程监控制度发展之“果” | 第31-34页 |
| ·未来趋势：英国市场取向的课程监控制度 | 第34-35页 |
| ·法国的课程监控制度 | 第35-39页 |
| ·法国“三足鼎立”式的教育管理体制 | 第35-38页 |
| ·“平分秋色”：计划和市场对法国课程监控制度的影响 | 第38-39页 |
| ·日本的课程监控制度 | 第39-47页 |
| ·“行政性视学”：二战前日本的课程监控制度 | 第39-41页 |
| ·“教育性视学”：二战后日本的课程监控制度 | 第41-44页 |
| ·法制化：日本课程监控制度的特色 | 第44-47页 |
| 3 课程监控制度的本土透视 | 第47-62页 |
| ·课程监控制度的历史沿革 | 第47-54页 |
| ·来自何方：我国课程监控制度的传统表现 | 第48-50页 |
| ·身在何处：基础教育课程改革以来我国课程监控制度的发展 | 第50-52页 |
| ·何去何从：我国课程监控制度的未来发展 | 第52-54页 |
| ·课程监控制度的基本特征 | 第54-56页 |
| ·功能指向---“为行政服务” | 第54-55页 |
| ·组织机构---走向成熟 | 第55-56页 |
| ·理论探究----走向专业化 | 第56页 |
| ·市场介入---走向健全 | 第56页 |
| ·课程监控制度的问题扫描 | 第56-62页 |
| ·组织架构：课程监控中介组织的“矮化” | 第57-58页 |
| ·监控职能：课程监控服务性功能的缺陷 | 第58-59页 |
| ·监控过程：课程运作监控的弱化 | 第59页 |
| ·“孤胆英雄”：课程监控市场调控的缺失 | 第59-62页 |
| 4 课程监控制度的理性设计 | 第62-81页 |
| ·课程监控制度的原理 | 第64-68页 |
| ·服务：课程监控制度的生命线 | 第65-66页 |
| ·过程：课程监控制度的动力源 | 第66页 |
| ·改进：课程监控制度的着力点 | 第66-67页 |
| ·发展：课程监控制度的落脚点 | 第67-68页 |
| ·课程监控制度的内容 | 第68-72页 |
| ·对课程改革方案研制的监控 | 第68-69页 |
| ·对课程实验进程的监控 | 第69-70页 |
| ·对课程执行情况的监控 | 第70-72页 |
| ·课程监控制度的功能 | 第72-74页 |
| ·监督功能 | 第72页 |
| ·调控功能 | 第72-73页 |
| ·问责功能 | 第73-74页 |
| ·课程监控制度的运作 | 第74-81页 |
| ·层次性：课程监控制度运作的横向分析 | 第74-76页 |
| ·动态式：课程监控制度运作的纵向探究 | 第76-79页 |
| ·螺旋式：课程监控制度运作的运行框架 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 作者简历 | 第86-88页 |
| 学位论文数据集 | 第88页 |