| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、研究背景 | 第7页 |
| 二、研究意义及价值 | 第7-9页 |
| 三、研究现状 | 第9-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 五、研究思路与内容 | 第13-15页 |
| 第一章 师范生身份建构过程中职业认同的理论与现实依据 | 第15-33页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第15-22页 |
| 一、 师范生 | 第15-16页 |
| 二、 职业认同 | 第16-19页 |
| 三、 身份建构 | 第19-22页 |
| 第二节 师范生身份建构的理论依据 | 第22-26页 |
| 一、 期望理论 | 第22-23页 |
| 二、 需要层次理论 | 第23-25页 |
| 三、 自我效能感理论 | 第25-26页 |
| 四、 师范生身份建构与职业认同——基于理论的视角 | 第26页 |
| 第三节 师范生身份建构的现实依据 | 第26-33页 |
| 一、 全社会的尊重 | 第26-27页 |
| 二、 高等院校对师范生的培养模式选择 | 第27-30页 |
| 三、 师范生学业与实习环节的考察 | 第30-33页 |
| 第二章 师范生身份建构过程中职业认同的调查与分析 | 第33-41页 |
| 第一节 调查的目的、范围和方法 | 第33-38页 |
| 一、 调查目的 | 第33页 |
| 二、 调查问卷的设计 | 第33页 |
| 三、 调查范围和调查过程 | 第33-34页 |
| 四、 调查方法与统计说明 | 第34-38页 |
| 第二节 师范生身份建构过程中职业认同的现状调查 | 第38-41页 |
| 一、 师范生身份建构过程中职业认同的现状 | 第38页 |
| 二、 师范生身份建构过程中职业认同的主要问题及其原因分析 | 第38-41页 |
| 第三章 师范生身份建构过程中职业认同教育的国外借鉴 | 第41-48页 |
| 第一节 国外师范生身份建构过程中职业认同教育的历史与现状 | 第41-45页 |
| 一、 美国师范生身份建构过程中职业认同教育的历史与现状 | 第41-42页 |
| 二、 欧洲师范教育的转型 | 第42-43页 |
| 三、 日本师范生身份建构过程中职业认同教育的历史与现状 | 第43-45页 |
| 第二节 国外师范生身份建构过程中职业认同教育对我国的启示 | 第45-48页 |
| 一、 尊师重教的传统 | 第45-46页 |
| 二、 社会监督与评价 | 第46-47页 |
| 三、 相关院校的努力 | 第47-48页 |
| 第四章 师范生身份建构过程中职业认同的途径 | 第48-58页 |
| 第一节 师范大学对师范生的合理定位与规划 | 第48-51页 |
| 一、 坚持师范属性，促进师范生专业发展 | 第48-49页 |
| 二、 创新教育模式，支撑师范生学科发展 | 第49-50页 |
| 三、 加强实习环节，保证师范生实践能力 | 第50-51页 |
| 第二节 综合大学举办教师教育的合理自治 | 第51-54页 |
| 一、 综合性大学的优势 | 第51-52页 |
| 二、 综合性大学的局限性与举办教师教育的合理自治 | 第52-54页 |
| 第三节 师范生的自我教育与发展 | 第54-58页 |
| 一、 认清自我，坚定教师职业信念 | 第54-55页 |
| 二、 发展自我，夯实学科基础知识 | 第55页 |
| 三、 完善自我，强化教师专业理论 | 第55-56页 |
| 四、 超越自我，实现生师角色转化 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第67页 |
