遮蔽与理解--基于诠释学的教育话语分析
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-9页 |
| （一）问题的提出 | 第7页 |
| （二）研究的意义与主要内容 | 第7-8页 |
| （三）文献综述 | 第8-9页 |
| 1.诠释学与教育相关研究 | 第8-9页 |
| 2.教育话语与遮蔽性分析相关研究 | 第9页 |
| 一、理解的内涵和属性 | 第9-16页 |
| （一）理解的意义演进过程 | 第10-13页 |
| 1.理解作为诠释学的核心问题 | 第10页 |
| 2.启蒙运动之前的诠释学发展 | 第10-11页 |
| 3.启蒙之后：从追寻“原意”到成为方法论的理解 | 第11页 |
| 4.哲学诠释学的形成——理解作为人的生存方式 | 第11-12页 |
| 5.作为实践哲学的诠释学——理解面向人的存在意义 | 第12-13页 |
| （二）理解的时间性 | 第13-15页 |
| 1.前理解是理解的基础 | 第13-14页 |
| 2.理解基于效果历史意识 | 第14页 |
| 3.理解的循环 | 第14-15页 |
| （三）理解的主体间性 | 第15-16页 |
| 1.从主客体间性到主体间性 | 第15-16页 |
| 2.相互理解 | 第16页 |
| 3.自我理解 | 第16页 |
| 二、理解的教育学意味 | 第16-21页 |
| （一）理解的教育学解释 | 第17-18页 |
| 1.理解与教育的关系 | 第17-18页 |
| 2.理解同教育的意义问题 | 第18页 |
| （二）教育参与者的视域融合与相互理解 | 第18-19页 |
| 1.历时态与共时态的视域融合 | 第18页 |
| 2.教师的理解 | 第18-19页 |
| 3.学生的理解 | 第19页 |
| （三）教育参与者间对话与生成 | 第19-21页 |
| 1.对话 | 第19-20页 |
| 2.自我生成与自我教育 | 第20-21页 |
| 三、教育话语的遮蔽性分析方法 | 第21-25页 |
| （一）理解和教育的话语性 | 第21-23页 |
| 1.从语言到话语 | 第21-22页 |
| 2.理解的话语性 | 第22页 |
| 3.教育的话语性 | 第22页 |
| 4.教育话语分析 | 第22-23页 |
| （二）教育话语的遮蔽性分析方法 | 第23-25页 |
| 1.遮蔽性分析的理论渊源 | 第23-24页 |
| 2.教育话语的遮蔽性分析方法界定 | 第24-25页 |
| 四、基于理解的教育话语遮蔽性分析与建构 | 第25-35页 |
| （一）学校教育主体的话语遮蔽性分析 | 第26-31页 |
| 1.受教育者与教育者群体内的沉默与表达 | 第26-27页 |
| 2.教师话语权与教师的理解 | 第27-29页 |
| 3.学生话语权与学生的理解 | 第29-30页 |
| 4.两种话语权的相互遮蔽与对话 | 第30-31页 |
| （二）学校教育影响的遮蔽性分析 | 第31-33页 |
| 1.教学内容的遮蔽性分析 | 第31-32页 |
| 2.教学方法的遮蔽性分析 | 第32-33页 |
| （三）教育意义的遮蔽与理解 | 第33-35页 |
| 1.教育意义的遮蔽 | 第33-34页 |
| 2.教育的意义在哪里？ | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
