| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-39页 |
| 第一节 问题的提出 | 第14-18页 |
| 第二节 研究视角的选择 | 第18-22页 |
| 一、现实的透视——现象、问题及实质 | 第18-19页 |
| 二、研究的思考——反思与超越 | 第19-22页 |
| 第三节 研究的基本现状及分析 | 第22-36页 |
| 一、国内相关研究情况 | 第22-30页 |
| 二、国外相关情况研究 | 第30-35页 |
| 三、简短的评论 | 第35-36页 |
| 第四节 研究的主要内容和方法 | 第36-39页 |
| 一、研究内容和拟解决的关键问题 | 第36-37页 |
| 二、研究方法 | 第37-38页 |
| 三、论文的特色与创新之处 | 第38-39页 |
| 第一章 大学教师评价制度的概念诠释 | 第39-59页 |
| 第一节 制度的定义 | 第39-54页 |
| 一、制度的语义分析 | 第40-43页 |
| 二、不同学科对制度的定义 | 第43-53页 |
| 三、比较与归纳:把握制度定义的几个维度 | 第53-54页 |
| 第二节 大学教师评价制度的内涵与要素 | 第54-59页 |
| 1、大学的概念和所指 | 第54-55页 |
| 2、评价、教师评价的含义 | 第55-57页 |
| 3、大学教师评价制度的内涵与要素 | 第57-59页 |
| 第二章 目前我国大学教师评价制度的现状及其分析 | 第59-114页 |
| 第一节 目前我国大学教师评价制度的现状 | 第59-87页 |
| 一、目前我国大学教师评价制度背后体现的思想 | 第60-65页 |
| 二、目前我国大学教师评价制度的模式 | 第65-68页 |
| 三、目前我国大学教师的教学评价现状及特点 | 第68-76页 |
| 四、目前我国大学教师的科研评价现状及特点 | 第76-87页 |
| 第二节 目前我国大学教师评价制度的运行结果分析 | 第87-101页 |
| 一、目前我国的大学教师评价制度产生了一些异化现象 | 第88-91页 |
| 二、自上而下的大学教师评价制度存在某种片面性 | 第91-92页 |
| 三、目前我国的大学教师评价制度使大学的创新能力受到影响 | 第92-94页 |
| 四、目前我国的大学教师评价制度导致教师工作异化，职业倦怠情绪叠加，不利于教师的发展 | 第94-99页 |
| 五、目前我国的大学教师评价制度不利于人文社会科学的发展 | 第99-101页 |
| 第三节 目前我国大学教师评价制度“异化”的原因分析 | 第101-114页 |
| 一、市场经济和社会功利主义的影响 | 第101-104页 |
| 二、工具理性和技术理性过分张扬的后果 | 第104-109页 |
| 三、麦当劳化在大学管理中的冲击 | 第109-110页 |
| 四、大学已受到“秀选时代”的影响 | 第110-114页 |
| 第三章 大学教师评价制度历史演变的内在逻辑 | 第114-145页 |
| 第一节 中世纪大学的教师评价制度 | 第115-119页 |
| 一、大学教师评价的主体 | 第116-117页 |
| 二、大学教师录用的标准 | 第117-118页 |
| 三、大学教师录用的程序 | 第118-119页 |
| 第二节 近代大学的教师评价制度——以德国柏林大学与蔡元培时代的北京大学为例 | 第119-130页 |
| 一、德国的柏林大学的教师评价制度 | 第119-125页 |
| 二、蔡元培执掌北京大学时的教师评价制度 | 第125-130页 |
| 第三节 现代大学教师评价制度——以美国大学终身教授的聘后评审制度为例 | 第130-137页 |
| 一、评审目的 | 第132页 |
| 二、评审机构 | 第132-133页 |
| 三、评审程序 | 第133-136页 |
| 四、评审内容 | 第136页 |
| 五、评审结果的处理 | 第136-137页 |
| 第四节 大学教师评价制度历史演变的内在逻辑 | 第137-145页 |
| 一、大学教师的评价主体由单一走向多元 | 第137页 |
| 二、大学教师的评价内容、程序和方法由简单走向丰富 | 第137-141页 |
| 三、大学教师评价的取向从对大学教师的“管理”走向促进教师发展 | 第141-145页 |
| 第四章 大学教师评价制度设计的依据及基础 | 第145-170页 |
| 第一节 评价制度涉及的范围——大学组织 | 第146-161页 |
| 一、高深知识的内涵及其特点 | 第148-150页 |
| 二、高深知识的分类 | 第150-152页 |
| 三、人文社会学科与自然科学的差别 | 第152-157页 |
| 四、高深知识的增长方式 | 第157-159页 |
| 五、大学高深知识与大学教师评价制度的关系 | 第159-161页 |
| 第二节 评价制度涉及的指向——大学教师 | 第161-170页 |
| 一、大学教师的角色特点 | 第161-166页 |
| 二、大学教师的工作特点 | 第166-167页 |
| 三、大学教师角色、工作特点与大学教师评价制度的关系 | 第167-170页 |
| 第五章 我国大学教师评价制度的设计 | 第170-182页 |
| 第一节 大学教师评价制度的模式——从制度占有走向制度共建 | 第170-173页 |
| 一、让大学教师充分参与教师评价制度的制定 | 第170-172页 |
| 二、重视非文本性的大学教师评价制度 | 第172-173页 |
| 第二节 大学教师评价制度设计的几个原则 | 第173-182页 |
| 一、评价主体的多元化 | 第173-179页 |
| 二、评价标准的多元化 | 第179-180页 |
| 三、评价内容的多元化 | 第180-182页 |
| 结语 | 第182-183页 |
| 附录 | 第183-190页 |
| 参考文献 | 第190-200页 |
| 后记 | 第200-201页 |
