| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| (一) 研究的目的、意义与内容 | 第10-12页 |
| 1. 研究目的 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| 3. 研究内容 | 第12页 |
| (二) 研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| 1. 文献法 | 第12页 |
| 2. 实践法 | 第12页 |
| 3. 例证法 | 第12-13页 |
| (三) 研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 一、任务型语言教学有效实施的现状及国内外研究综述 | 第14-18页 |
| (一) 任务型语言教学有效实施的现状 | 第14-15页 |
| 1. 场面热闹，实效甚微 | 第14页 |
| 2. 优等生表现，众人旁观 | 第14-15页 |
| 3. 群体凸显，个体失落 | 第15页 |
| 4. 场面冷淡，学生无措 | 第15页 |
| 5. 大班授课与以个体为中心存在矛盾 | 第15页 |
| (二) 国内外有关任务型语言教学有效实施研究的综述 | 第15-18页 |
| 二、初中英语任务型语言教学有效实施的阻碍因素 | 第18-25页 |
| (一) 对任务的认识存在误区 | 第18-19页 |
| 1. 对任务的有效性定义认识存在误区 | 第18页 |
| 2. 认为每堂课“必须”使用任务教学 | 第18-19页 |
| (二) 任务型教学方法不能有效实施 | 第19-22页 |
| 1. 对任务的选择、设计、分配不合理 | 第19页 |
| 2. 对教材内容、重难点处理不当 | 第19-21页 |
| 3. 教师不明确任务型语言教学的基本模式 | 第21页 |
| 4. 教学步骤不切实际 | 第21页 |
| 5. 任务型活动单一 | 第21-22页 |
| 6. 没有充分发挥多媒体教学的辅助作用 | 第22页 |
| (三) 师生转变角色不到位 | 第22-24页 |
| 1. 教师角色转变不到位 | 第22-23页 |
| 2. 教师没有引导学生进行角色转变 | 第23页 |
| 3. 与传统的师生关系存在冲突 | 第23-24页 |
| (四) 落后的评价体系严重影响教师与学生教与学的激情 | 第24-25页 |
| 三、教师实现任务型语言教学有效实施的基本对策及实践 | 第25-61页 |
| (一) 正确理解《新目标》中任务的定义及基本特征 | 第25-32页 |
| 1. 正确认识《新目标》教材 | 第25-26页 |
| 2. 任务的定义及特征 | 第26-32页 |
| (二) 使用有效的任务型教学方法 | 第32-56页 |
| 1. 合理选择、设计、分配任务 | 第32-33页 |
| 2. 创设情景、优化教学内容 | 第33-34页 |
| 3. 明确任务型教学有效实施的基本模式 | 第34-39页 |
| 4. 合理安排教学步骤 | 第39-51页 |
| 5. 组织多种形式的任务型活动 | 第51-54页 |
| 6. 利用多媒体将教材内容进行信息化处理 | 第54-56页 |
| (三) 师生转变角色、建立新型师生关系 | 第56-60页 |
| 1. 要求教师转变角色，进行专业化发展，发挥主导作用 | 第56-57页 |
| 2. 引导学生进行角色转变，发挥主体作用 | 第57-59页 |
| 3. 建立新型的民主师生关系 | 第59-60页 |
| (四) 构建新型评价体系 | 第60-61页 |
| 四、小结 | 第61-63页 |
| (一) 任务型语言教学途径有效实施的优势 | 第61页 |
| (二) 倡导多种有效教学途径有机结合 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |
