“前见”理论与语文阅读教学探索
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、“前见”理论溯源 | 第11-16页 |
| （一） 启蒙运动以来的批判、讨伐 | 第11-12页 |
| （二） 海德格尔理解前结构理论 | 第12-14页 |
| （三） 伽达默尔的“前见”理论 | 第14-16页 |
| 二、“前见”理论的主要内涵与特征 | 第16-21页 |
| （一） “前见”理论的内涵 | 第16-17页 |
| （二） “前见”理论的特征 | 第17-21页 |
| 1、理解的积极性 | 第17-18页 |
| 2、时代性 | 第18-19页 |
| 3、个体差异性 | 第19-20页 |
| 4、动态发展性 | 第20-21页 |
| 三、“前见”对语文阅读教学的价值意义 | 第21-29页 |
| （一） 阅读教学的现状 | 第21-24页 |
| 1、权威控制，解读力求单一 | 第22-23页 |
| 2、忽视学生前见 | 第23-24页 |
| 3、阅读评价静态单一 | 第24页 |
| （二） “前见”视野中阅读教学的本质 | 第24-26页 |
| 1、学生在阅读过程中的独立性 | 第25页 |
| 2、学生在阅读过程中的发展性 | 第25-26页 |
| 3、学生在阅读过程中的能动性 | 第26页 |
| （三） “前见”对阅读活动的功能 | 第26-29页 |
| 1、有助于更好的理解 | 第26-27页 |
| 2、有助于扩充理解的内容 | 第27页 |
| 3、有助于个性化的阅读 | 第27-28页 |
| 4、有助于学生创新能力的培养 | 第28-29页 |
| 四、“前见”视野下阅读教学的实施策略 | 第29-42页 |
| （一） 阅读内容选取 | 第30-32页 |
| 1、时代性科学性的统一 | 第30-31页 |
| 2、难易适中 | 第31-32页 |
| （二） 阅读方法选取 | 第32-37页 |
| 1、创设情境，引导前见（先行组织者等） | 第33-34页 |
| 2、选取最佳切入点（自主与合作学习） | 第34-35页 |
| 3、对话讨论丰富前见 | 第35-37页 |
| （三） 阅读价值 | 第37-42页 |
| 1、多元评价 | 第38-40页 |
| 2、动态发展性评价 | 第40-42页 |
| 五、“前见”理论视野下的阅读教学注意事项 | 第42-47页 |
| （一）泛创造性阅读教学 | 第42-44页 |
| （二）形式主义 | 第44-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读硕士期间的学位论文 | 第52页 |
