| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 引言及文献综述 | 第9-13页 |
| 第一章 当代中学生的写作呼唤心理咨询技术的介入 | 第13-26页 |
| 第一节 当代中学生写作现状分析 | 第13-16页 |
| 一、畏惧作文 | 第13页 |
| 二、积累太少 | 第13-14页 |
| 三、基本功不扎实 | 第14页 |
| 四、写作程式化 | 第14-15页 |
| 五、没有个性，假话连篇 | 第15-16页 |
| 第二节 当代中学生在写作中暴露出来的心理困惑 | 第16-19页 |
| 一、思想偏激 | 第16页 |
| 二、畏惧失败 | 第16-17页 |
| 三、不能悦纳自我 | 第17页 |
| 四、不能宽以待人 | 第17-18页 |
| 五、过度焦虑等不良情绪 | 第18-19页 |
| 第三节 当代中学生写作现状的成因分析及心理困惑的根源何在 | 第19-22页 |
| 一、写作现状的成因分析 | 第19-20页 |
| 二、学生习作中反映出来的心理困惑的根源 | 第20-22页 |
| 第四节 在中学写作教学中实施心理咨询技术的可行性 | 第22-26页 |
| 一、当代中学生的心理特点 | 第22-23页 |
| 二、心理咨询技术与写作教学结合的可行性 | 第23-24页 |
| 三、心理咨询的原则和目的 | 第24-26页 |
| 第二章 一般心理咨询技术在中学写作教学中的应用 | 第26-48页 |
| 第一节 具体化技术的运用 | 第27-32页 |
| 一、什么是具体化 | 第27页 |
| 二、具体化技术在中学写作教学中的实践 | 第27-32页 |
| 第二节 共情技术的运用 | 第32-38页 |
| 一、什么是共情 | 第32-33页 |
| 二、共情技术在中学写作教学中的实践 | 第33-38页 |
| 第三节 自我表露技术的运用 | 第38-42页 |
| 一、自我表露技术概述 | 第38页 |
| 二、自我表露技术在中学写作教学中的实践 | 第38-42页 |
| 第四节 角色扮演技术的运用 | 第42-48页 |
| 一、角色扮演技术概述 | 第42页 |
| 二、角色扮演技术在中学写作教学中的实践 | 第42-48页 |
| 第三章 经典心理咨询理论及其在中学写作教学中的运用 | 第48-88页 |
| 第一节 精神分析理论的运用 | 第48-56页 |
| 一、弗洛伊德的潜意识理论和人格结构理论 | 第48-49页 |
| 二、怎样挖掘潜意识中的写作素材 | 第49-54页 |
| 三、怎样借助精神分析法帮助学生找到心灵困惑的症结所在 | 第54-56页 |
| 第二节 行为主义理论的运用 | 第56-61页 |
| 一、理论概述 | 第56页 |
| 二、行为疗法在中学作文教学中的运用 | 第56-61页 |
| 第三节 人本主义理论的运用 | 第61-75页 |
| 一、人本主义的人性观 | 第61页 |
| 二、自我概念理论 | 第61页 |
| 三、以人为本关注学生心灵成长 | 第61-75页 |
| 第四节 合理情绪疗法理论的运用 | 第75-88页 |
| 一、合理情绪疗法简介 | 第75-77页 |
| 二、如何在作文教学中渗透合理情绪疗法 | 第77-88页 |
| 结语 | 第88-91页 |
| 参考文献 | 第91-95页 |
| 后记 | 第95-97页 |
