| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第14-28页 |
| 一、研究背景 | 第15-19页 |
| (一)当代教育呼唤学生理解 | 第15-16页 |
| (二)学生阅读素养的培养受到国内外学界的普遍关注 | 第16-17页 |
| (三)阅读教学是小学语文教学的关键所在 | 第17-18页 |
| (四)对当前小学语文阅读教学现状的反思 | 第18页 |
| (五)个人的专业基础和研究旨趣 | 第18-19页 |
| 二、研究问题 | 第19-22页 |
| (一)问题研究域的界定 | 第19-21页 |
| (二)研究问题的阐释 | 第21-22页 |
| 三、研究意义 | 第22-23页 |
| (一)理论意义 | 第22-23页 |
| (二)实践意义 | 第23页 |
| 四、研究理论基础 | 第23-28页 |
| (一)解释学关于“理解”的本体性特征的阐释 | 第24-27页 |
| (二)解释学相关理论在本研究中的运用 | 第27-28页 |
| 第一章 文献综述 | 第28-56页 |
| 一、概念的界定 | 第28-36页 |
| (一)核心概念 | 第28-34页 |
| (二)相关概念 | 第34-36页 |
| 二、阅读教学的相关研究 | 第36-44页 |
| (一)阅读教学研究的视角 | 第37-38页 |
| (二)阅读教学的现状 | 第38-39页 |
| (三)阅读教学的实施 | 第39-44页 |
| 三、阅读理解的相关研究 | 第44-51页 |
| (一)阅读理解过程 | 第44-48页 |
| (二)阅读理解的影响因素 | 第48-49页 |
| (三)小学生阅读理解能力的培养 | 第49-51页 |
| 四、理解与语文阅读教学的相关研究 | 第51-56页 |
| (一)为理解而教 | 第51-53页 |
| (二)理解与语文阅读教学 | 第53-56页 |
| 第二章 研究设计与研究过程 | 第56-81页 |
| 一、研究思路 | 第56-57页 |
| 二、研究对象的选取 | 第57-60页 |
| (一)本研究中工具性个案选取的原则 | 第57-58页 |
| (二)个案学校的选取 | 第58-59页 |
| (三)个案教师的选择 | 第59-60页 |
| 三、研究取向 | 第60-61页 |
| (一)质化研究 | 第60-61页 |
| (二)工具性个案研究 | 第61页 |
| 四、具体研究方法 | 第61-64页 |
| (一)观察法 | 第62-63页 |
| (二)访谈法 | 第63-64页 |
| (三)文本分析法 | 第64页 |
| 五、研究过程与资料分析 | 第64-79页 |
| (一)进入研究现场 | 第65-67页 |
| (二)对个案的深描 | 第67-71页 |
| (三)资料的搜集与整理 | 第71-79页 |
| 六、研究的效度及伦理 | 第79-81页 |
| (一)研究的效度 | 第79-80页 |
| (二)研究中的伦理问题 | 第80-81页 |
| 第三章 学生理解视域下的阅读教学目标 | 第81-99页 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学目标的理性思考 | 第81-86页 |
| (一)学生理解视域下的“阅读”课程目标 | 第82-85页 |
| (二)学生自我理解的实现 | 第85-86页 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学目标的描摹与呈现 | 第86-95页 |
| (一)多因素权衡：目标设置的出发点 | 第86-92页 |
| (二)“写法”理解与“情感”理解的统一 | 第92-94页 |
| (三)基本要求：对课文做出自己的理解和评价 | 第94页 |
| (四)最终落脚点：以理解促进表达 | 第94-95页 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学目标的透视 | 第95-99页 |
| (一)对“阅读”课程目标的依归与超越 | 第95-96页 |
| (二)目标定位的内在逻辑：从理解到运用的平稳过渡 | 第96-97页 |
| (三)阅读教学目标呈现意识的缺失 | 第97-99页 |
| 第四章 学生理解视域下的阅读教学内容 | 第99-136页 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学内容的理性思考 | 第99-101页 |
| (一)由师生共同构建教学内容 | 第100-101页 |
| (二)根据学生的理解需要生成新的教学内容 | 第101页 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学内容的描摹与呈现 | 第101-131页 |
| (一)背景知识的理解 | 第102-108页 |
| (二)整体理解 | 第108-113页 |
| (三)标题理解 | 第113-118页 |
| (四)关键词、句的理解 | 第118-129页 |
| (五)其他局部内容的理解 | 第129-131页 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学内容的透视 | 第131-136页 |
| (一)阅读教学内容的选择与学生理解之间存在内在关联 | 第132-133页 |
| (二)在学生文本理解过程中生成新的教学内容 | 第133-134页 |
| (三)学生选择权受限 | 第134-136页 |
| 第五章 学生理解视域下的阅读教学过程 | 第136-177页 |
| 一、学生理解视域下的阅读教学过程的理性思考 | 第136-139页 |
| (一)阅读教学过程应遵循“理解循环”机制 | 第136-137页 |
| (二)阅读教学过程即理解主体与理解对象“视野融合”的过程 | 第137-139页 |
| 二、学生理解视域下个案教师阅读教学过程的描摹与呈现 | 第139-167页 |
| (一)基于文本信息处理的阅读教学过程 | 第139-150页 |
| (二)基于学生自身经验改造的阅读教学过程 | 第150-156页 |
| (三)基于教师阅读策略传授的阅读教学过程 | 第156-160页 |
| (四)基于课堂师生、生生互动的阅读教学过程 | 第160-167页 |
| 三、对学生理解视域下个案教师阅读教学过程的透视 | 第167-177页 |
| (一)阅读教学过程的循环性 | 第167-171页 |
| (二)借力发力：师生、生生间理解的相互转化 | 第171-172页 |
| (三)课堂中的师生互动机会有失均衡 | 第172-173页 |
| (四)“成人经验”与“儿童经验”之间的矛盾 | 第173-175页 |
| (五)对个性化理解界限的把握问题 | 第175-177页 |
| 第六章 阅读教学中学生理解效果的检视 | 第177-200页 |
| 一、阅读教学中学生理解效果的理性思考 | 第177-179页 |
| (一)通过理解创生文本意义 | 第178页 |
| (二)运用是最好的理解 | 第178-179页 |
| 二、阅读教学中个案班级学生理解效果的描摹与呈现 | 第179-197页 |
| (一)学生理解的知识之维 | 第179-185页 |
| (二)学生理解的能力之维 | 第185-195页 |
| (三)学生理解的情感之维 | 第195-197页 |
| 三、对阅读教学中个案班级学生理解效果的透视 | 第197-200页 |
| (一)“知”与“情”的共同发展 | 第197-198页 |
| (二)文本综合理解能力的养成 | 第198-200页 |
| 第七章 学生理解视域下个案教师阅读教学带来的启示 | 第200-215页 |
| 一、利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环 | 第200-204页 |
| (一)建设校园阅读文化 | 第200-202页 |
| (二)建立弹性的管理制度 | 第202-204页 |
| 二、重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构 | 第204-207页 |
| (一)围绕学生的“前理解”进行教学设计 | 第204-205页 |
| (二)呈现教学目标,促使学生形成文本理解的预期 | 第205-206页 |
| (三)打破课堂与生活的壁垒,深化学生的理解视野 | 第206页 |
| (四)通过扩展学生阅读量丰富学生的理解视野 | 第206-207页 |
| 三、在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解 | 第207-210页 |
| (一)设置引导性问题 | 第207页 |
| (二)传授基本的阅读策略 | 第207-208页 |
| (三)提供丰富的学习资源 | 第208-209页 |
| (四)设置多样的阅读实践活动 | 第209-210页 |
| 四、鼓励学生进行评价性理解和创造性理解,提高文本理解层次 | 第210-212页 |
| (一)鼓励学生对文本进行评价性理解 | 第211页 |
| (二)鼓励学生对文本进行创造性理解 | 第211-212页 |
| 五、在师生、生生间的互动与协作中鼓励学生表达自己的理解 | 第212-215页 |
| (一)为学生营造一个自由、安全的心理环境 | 第212-213页 |
| (二)关注学生差异,为不同学生提供表达机会 | 第213页 |
| (三)倾听学生的发言,师生间展开平等对话 | 第213页 |
| (四)发挥小组合作学习的优势 | 第213-215页 |
| 第八章 研究结论 | 第215-222页 |
| 一、结论 | 第215-219页 |
| (一)促进学生实现“自我理解”是阅读教学的本质 | 第215-216页 |
| (二)阅读教学内容的选择会受学生理解情况的制约 | 第216-217页 |
| (三)学生理解视域下的阅读教学是学生、教师、文本对话的过程 | 第217-218页 |
| (四)学生理解效果最终体现为知识、能力和情感的多维发展 | 第218-219页 |
| 二、研究的局限性 | 第219-220页 |
| (一)理论层面的局限 | 第219-220页 |
| (二)实践层面的局限 | 第220页 |
| 三、研究展望 | 第220-222页 |
| (一)运用多种研究方法对学生理解视域下的阅读教学进行研究 | 第220-221页 |
| (二)构建促进理解的阅读教学模式 | 第221-222页 |
| 结语 | 第222-223页 |
| 参考文献 | 第223-239页 |
| 附录 | 第239-246页 |
| 后记 | 第246-248页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第248页 |
